面向教学能力培养的《小学数学教学设计》翻转课堂建构与实施

曹美兰　于文　韩翠萍

摘 要：为了培养师范生的教学能力，文章依据班杜拉社会认知理论和建构主义情境学习理论，建构了基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式，即“三阶段七环节”教学模式。在《小学数学教学设计》课程中实施后发现：师范生设计教学、实施教学及评价反思教学等能力得到进一步增强，为培养卓越教师打下了坚实基础。

关键词：教学能力；雨课堂； 翻转课堂；师范生

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）16-0078-03

一、问题提出

教学能力是师范生的核心素养，具有卓越教学能力是新时期我国基础教育发展对师范生的迫切要求，加强实践教学是培养师范生卓越教学能力的重要举措。但是在实践教学的具体实施过程中，存在着师范生由于缺乏一定的教学能力而对教学实践基地学校小学生学习与发展以及教学质量产生不利影响的问题，这也是部分基地学校对高师院校的实践教学活动不热心或者勉强应付的原因之一[1]。如何最大限度降低由于师范生的教学能力差而对基地学校的小学生学习与发展的消极影响？改革创新提高教学质量，培养师范生的教学能力，是高师院校的必然选择。2014年8月，教育部就实施卓越教师培养计划提出意见，指出“推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以‘自主、合作、探究 為主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。”[2]

《小学数学教学设计》是小学教育专业的专业教育方向课之一，本课程的教学目标是提高师范生的设计教学、实施教学和评价教学等能力，为培养卓越小学数学教师打下坚实基础。然而传统课堂教学多数是教师讲师范生听，上课记笔记，考试背笔记，师范生不仅学习被动而且参与度低，教学效果一般，教学能力较差。因此，为了提高小学教育专业师范生的教学能力，笔者依据班杜拉社会认知理论和建构主义情境学习理论，借助于 “雨课堂”，实施翻转课堂对《小学数学教学设计》课程进行教学改革。

二、建构基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式[3]

雨课堂是清华大学于2016年4月推出的主要面向高等教育领域的智慧教学工具，软件界面全部基于PowerPoint和微信。教师借助于雨课堂在课前向学生手机推送带有MOOC视频、思考题、语音的预习课件，学生学习后利用“报告老师”功能向教师反馈学习过程中的体会、感受以及遇到的疑难问题等等。师生及时互动反馈，既有利于培养学生自主学习能力，养成良好的预习习惯，又有利于教师及时掌握学生学习情况，以学定教，科学设计教学方案，提高课堂教学质量。课上开启雨课堂授课模式，授课课件即时发送到学生手机端，课堂上“低头玩手机”变为“用手机来学习”。课堂上实时答题和弹幕式的讨论，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过独立思考、合作探究的方式获取知识并形成相应的能力。雨课堂可以将课前、课上和课后整个教学过程中的教学行为数据自动采集下来，帮助教师准确地了解学生学习效果并及时调整教学[4]。

翻转课堂起源于2007年美国林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用的“课前观看视频讲解，课上互动内化”的授课方式。之后，翻转课堂的影响扩展至全美。在我国率先实施翻转课堂的是重庆市聚奎中学，他们提出的“课前四步”和“课中五步”的翻转课堂教学模式成为国内翻转课堂应用实践的典范[5]。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，其内涵众说纷纭。郝兴伟和张强认为翻转课堂是广泛借助于互联网技术和多媒体技术，调整课堂内外时间，对传统课堂教学中需要讲授的知识，学生可以在课前或课后进行网络自主学习，例如通过网络学习课程视频、电子书、网上讨论等，课堂时间则采用以学生讨论为主的教学模式[6]。金莹等人则认为翻转课堂是对传统课堂的翻转，以学生为中心，强调学生自主学习、师生间互动交流、生生间合作探究；不拘泥于教材，利用网络提供的开放优质教育资源；依靠微课视频和电子设备把学习场所拓展到家中[7]。总之，翻转课堂是对传统课堂“教师讲授学生听课”教学模式的变革。

行为主义代表人物班杜拉[8]把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动的后果而进行的学习，实际上就是做中学。替代性学习是通过观察别人而进行的学习，也称观察学习。观察学习不仅仅是对示范行为的简单模仿，通过观察学习，学习者可以从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理，也可以从不同示范行为中抽取出不同的行为特点，并形成一种新的行为方式，进行创造性观察学习。观察学习可以避免许多不必要的错误，大大提高学习效率。师范生 “学会教学”既需要通过参与性学习，更需要替代性学习也就是观察学习。情境学习理论认为知与行是统一的，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。情境学习理论强调学习必须与情境相联系，必须有学生的积极参与，必须与真实活动相结合[9]。也就是说，学习的知识、技能实际运用于哪种情境中就在哪种情境中学习这些东西。情境包括真实情境和模拟情境等。师范生“学会教学”既需要在真实的情境中学习，更需要在模拟的小学课堂教学实践活动中通过角色扮演的方式进行学习。

依据班杜拉社会认知理论和建构主义的情境学习理论，借助于智慧教学工具，进行翻转课堂教学改革，在此基础上构建基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式，即“三阶段七环节”教学模式。三阶段是指课前任务式学习、课上模拟小学课堂教学实践活动和课后反思与提高，七环节包括观摩教学、设计教学、说课、讲课、评课以及反思教学和参与教学，如图1所示。观摩教学主要是借助于“雨课堂”向大学生推送优秀教师课堂教学实录视频，大学生通过观察模仿学习优秀教师教学理念与教学行为的过程，是大学生“学会教学”的前提。设计教学是大学生在观摩教学的基础上，依据相关的教学设计理论对某门课程某一单元教学内容进行精心设计形成科学合理的教学方案的过程，包括教材分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点确定以及教学策略设计等等。说课即自述教学设计及理论依据。讲课即实施教学设计。评课就是评价教学设计及其实施情况。在反思教学基础上修改教学设计，使其更加科学合理。最后利用见习机会参与教学，从而 “学会教学”，具备一定的教学能力。

基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式的核心理念是学习的情境性、自主性和参与性。以师范生为本，先学后教，以学定教，做中学。师范生是学习的主人，教师是师范生学习的组织者和指导者，师范生先自主学习，教师根据师范生的学习情况进行指导帮助，教学重点是引導师范生进行深度学习。师范生是课堂的“主角”，教师只是“配角”。

三、基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式的实施

1.课前任务式学习，观摩并设计教学活动

首先开展招聘小学数学教师活动。师范生以自愿的方式组成一年级组、二年级组、三年级组等六个年级组，每组4-5人。招聘一年级组的学生为小学一年级数学教师，招聘二年级组的学生为小学二年级数学教师，以此类推，实现从“师范生”到“小学数学教师”的角色转换。此后师范生以“小学数学教师”的身份参与教学活动，以“小学数学教师”的标准严格要求自己，努力使自己成为一名卓越的“小学数学教师”。其次，借助于“雨课堂”和微信平台，建立班级群和年级组群，目的是分享学习资源和开展学习讨论活动。加强课上和课下、线上和线下的师生互动和生生互动，提高课堂教学质量。

（1）教师布置课前学习任务，提供学习资源

学习任务：师范生根据自己所在年级组，分工负责收集和整理该年级组各单元教学设计（教案）、课件和习题，在此基础上，挑选该年级数学教材的某一单元的某节课作为教学内容，精心设计教学，完成说课、讲课和评课三大学习任务。

学习资源：北京师范大学出版社基础教育教材网、人民教育出版社等网站，小学数学电子课本、小学数学教材分析课件，华应龙、吴正宪等特级教师的小学数学优质课视频或微课视频等。

（2）师范生观摩教学，利用学习资源完成学习任务

由于大学三年级师范生具有一定的自学能力，所以要求他们课前认真阅读教材，仔细观看小学数学优质课视频，特别是小学数学特级教师的课堂实录，在此基础上完成相应的学习任务，并提出遇到的疑难问题。利用“雨课堂”不仅可以在课前布置学习任务，提供学习资源，同时可以随时了解师范生课前预习情况，并进行线上线下师生互动，答疑解惑，督促没有预习的学生按时完成学习任务。

2.课上模拟小学数学课堂教学实践活动（说课、讲课和评课）

模拟教学实践活动包括说课、讲课和评课，是教学认知转变为教学行为的重要手段。

（1）说课

说课即自述教学设计，是在备课的基础上进行的，是口头表述某节小学数学课的教学设想和理论依据，包括说教材、说学情、说教法学法和说教学进程等，目的是培养师范生的教学设计能力和说课能力。

（2）讲课

即实施教学设计，每位学生15-20分钟。课中模拟小学数学课堂教学实践活动也是师范生课前学习成果的展示。当某一位师范生站在讲台上讲课时，其他同学根据他讲课的内容扮演不同年级的小学生，尽量使课堂接近小学课堂，比如，有的师范生扮演某个没有听懂的小学生，有的师范生扮演做错题的小学生等。

（3）评课

教师评课和师范生互评相结合，指出优缺点，提出合理建议。首先年级组内合作交流，然后派代表发言，陈述本年级组的看法和建议。师范生互相评课也是相互学习与提升的过程，通过评课可以帮助师范生认识自己的不足之处，同时学会发现别人的优点。评课活动引发的多向互动与反思的深度学习能够实现师范生分析、评价和创造等高阶学习目标。

3.课后反思提高，参与教学活动

（1）修改教学设计和课件

利用手机摄像功能，对模拟小学数学课堂教学实践活动即说课、讲课和评课活动进行课堂实录，课后可以回放，便于师范生了解自己的教学实践活动，进行反思，总结成功经验和存在的不足之处，重新修改教学设计和课件，不断提高师范生小学数学教学能力。

（2）走出去，深入小学课堂一展风姿

模拟小学数学课堂教学活动与真实的小学数学课堂教学活动还有一定差距。为了使师范生的教学能力能够适应未来小学教学的实际工作需要，必须在真实的教学情境中参与教学。利用见习的机会带领师范生走出教室，走进小学实习基地学校进行现场教学，在真实的小学课堂教学情境中进一步提升小学数学教学能力。

总之，基于 “雨课堂”的翻转课堂，不仅重视课堂学习，而且强化了课前和课后学习。拓展师范生学习的时间和空间，充分调动师范生学习的积极性、主动性和创造性，使师范生能够感受到学习的意义和价值。基于“雨课堂”的翻转课堂，不仅重视理论知识学习，而且强化知识应用这一实践环节。模拟小学数学课堂教学活动，将抽象的教育理论知识应用于丰富多彩的小学数学教学活动中，使学习连接真实的世界，学习是有用的也是快乐的，成为师生乐在其中共享生命的过程。

在基于 “雨课堂”的翻转课堂教学模式的建构与实施过程中，师范生的收获最大，每人不仅对一节小学数学课进行说课和讲课，而且还听取了其他同学30多节说课和讲课，并在此基础上学会如何评课。不仅理解掌握了小学数学课程标准基本精神，初步了解小学数学1-12册教材内容和编写特点，观摩了20多节小学数学界知名专家的课堂教学实录，而且提高了说课、讲课和评课等教学能力，知道如何利用互联网收集教学资源，学会使用“雨课堂”等智慧教学手段，为他们将来成为一名卓越的小学数学教师奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蔡志凌.本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策[J].教育探索，2012（4）：59-61.

[2]教师[2014]5号.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].

[3]肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017，27（5）：46-52.

[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[5]重庆聚奎中学：翻转课堂突围记[DB/OL].http：//blog.sina.com. cn/s/blog_7fl799a20101j2nr.html.

[6]郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学，2015（10）：65-67+48.

[7]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究，2017，5（5）：78-87.

[8]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：114-117.

[9]邬智，胡冰玉，李秋奇.基于情境学习的多媒体教学设计策略[J].中国大学教学，2010（8）：72-74.

（编辑：鲁利瑞）