地方院校绿色教育的思考与体系构建

2018-11-13杜书廷周颖杰

许昌学院学报 2018年10期

杜书廷，周颖杰

(许昌学院教务处，河南许昌 461000)

近年来，环境保护问题已受到人类更多关注，人们迫切呼吁“绿色”，呼吁人类善待环境，改善人与自然的关系.党中央在“十三五”规划中明确提出“绿色发展”的理念，并在十九大报告中提出“坚持人与自然和谐共生，建设生态文明”，而大学生是“十三五”发展建设和生态文明建设的主要承担者，是实现“美丽中国”、“绿色发展”和“生态文明”的重要保证，高校作为人才培养和文化传承的重要基地，开展绿色教育、培养绿色人才、传承绿色文化义不容辞，也是践行新时代生态文明思想的重要体现.

1 地方院校开展绿色教育的迫切性

1.1 高校开展绿色教育的重要意义

在党中央提出实施“绿色发展”的今天，绿色教育已成为时代必然，宣传绿色文化、培养绿色人才已成为地方院高校发挥其社会责任的重要体现，地方院校开展绿色教育，对生态文明建设、学校发展和学生成长都具有十分重要的意义.首先，为新时代提供更适宜的人才.在绿色发展理念、生态文明建设的背景下，社会经济发展一定会与绿色生态环境保护紧密结合，必然需要大量的既拥有较高专业技能、又具备一定绿色知识和良好绿色道德的应用型专业技术人才，地方院校作为应用技术型人才主要的输出基地，只有发展绿色教育，才能为新时代提供更适宜的人才.其二，可以提高学校的竞争力[1].如果要较好的开展绿色教育，各院校必须要构筑绿色课程平台、优化绿色课程体系，改革“填鸭式”教学方式，优化学科体系，营建校园绿色育人氛围，开展多种形式的绿色教育活动，加强校企合作和产教融合，同时还要健全和完善绿色管理体制，这些内容已基本涵盖高校深化改革的核心内容，如果实施顺利，必将促进学校发展，提高学校竞争力.其三，可以促进学生全面发展[2].绿色教育的内容全面、形式多样，其教育内容不仅包括环境保护方面的基本知识与技能，更多的是健康价值观、良好行为习惯、高尚道德人格、较强社会责任感等的培养，而且很多环节都是通过校内外绿色行为活动的形式来实现，还可以培养学生沟通能力、协调能力、表达能力、管理能力，使其综合素质得到锻炼，提高其融入社会的能力.

1.2 高校绿色教育开展现状

近年来，绿色教育已成为国际高等教育的发展趋势，欧美很多著名大学都启动了“绿色教育计划”，专门成立了绿色教育组织，绿色教育开展的比较成功.我国绿色教育起步较晚，1998年清华大学提出“三绿工程”、创办绿色大学，开展绿色课程、绿色实践和绿色论坛[3]，2011年同济大学、浙江大学等10个单位发起成立了中国绿色大学联盟，倡议各高校开展绿色校园建设，2016年教育部学校建设规划发展中心组织部分高校成立了中国绿色校园设计联盟和高校校园社团联盟，旨在宣传绿色校园建设评价和绿色学生社团活动.我国开展绿色教育虽然迄今已有20年，但绿色教育发展并不理想，对绿色教育的理解还比较片面，尚未形成完善的绿色教育体系[4].就目前的教育活动来看，形式上热衷于组织机构建设和宣传活动，内容上主要关注绿色校园建设，其它实质性的教育内容如绿色课程、绿色专业、绿色管理、绿色实践、绿色竞赛等开展的还很少.另外，很多高校的领导、教师对绿色教育认识不足、绿色意识薄弱、绿色素养不够，严重影响到绿色教育的实施效果[5].

1.3 地方院校的使命和机遇

在我国当前的高等教育体系中，地方院校所占比重较大，在我国高等教育大众化过程中发挥了关键作用，为社会发展提供了绝大多数的应用型人才，是我国人才培养的主力军，其人才培养的质量直接决定着我国经济发展的成败，在“十三五”规划提出绿色理念的情况下，地方院校有责任和义务开展绿色教育、培养绿色人才.另外，地方院校因办学底蕴、师资力量、资金支持等方面不足，整体办学水平在我国高等教育体系中处于中下游水平，为谋取更大的发展空间和提高竞争力，这类院校谋取改革创新的迫切性更强且态度更坚决，改善人才培养质量的决心更足.在绿色教育成为时代必然、绿色人才成为社会必须之时，地方院校应当毫不犹豫的把握住这次机遇，义不容辞的肩负起为社会培养合格绿色人才的重任，积极深化改革，大力开展绿色教育，提高人才培养质量，同时积极宣传绿色文化，不仅为社会发展做出贡献，同时为自身发展谋取更大的空间.

2 绿色教育内涵分析

2.1 绿色教育内涵的三个层面

自绿色教育理念产生以来，随着绿色教育工作的开展，现代教育科学对绿色教育内涵的理解也越来越全面和深入，逐步形成了三个层面的理解，即环境保护教育、生命教育(或生存能力教育)、全面发展教育(或成功生存教育)[6].环境保护教育是绿色教育的最初理解和内涵，是对绿色教育的表面理解，就是对学生开展环境保护和环境可持续发展教育.生命教育，即生存能力教育，是对“绿色”概念的进一步引申，追求人与自然关系的和谐相处.全面发展教育对绿色教育提出了更高的要求，不仅要追求可持续发展教育，改善人与自然的关系，教育学生具备一定的生存能力，还要使其全面发展、成功生存.

2.2 绿色教育三层内涵分析

就绿色教育内涵三个层面的理解来看，每个理解关注的重点有所不同，对教育本身提出的要求不同.环境保护教育是在绿色教育理念产生初期提出的，当时生态环境恶化，已严重影响到经济发展和人类生存，保护环境十分迫切，这时绿色教育仅仅关注对生态环境的保护是可以理解的，此时绿色教育关注的重点是生态环境，并未过多的关注人类自身的健康生存问题，但我们应该认识到，因环境恶化已影响到人类生存，所以保护环境的最终目的还是保护人类.生命教育已经很直接的关注人类自身利益问题，不再局限于仅仅是对环境的保护，追求的是在保证人类自身需求前提下减少对环境的负面影响，追求人与自然的和谐相处，而且，此时的绿色教育还包括生命价值、生命保护、生存能力的教育.全面发展教育已经是绿色教育的最深层次的理解，内容更宽泛、要求更高，它不再满足于人类的生存问题，更不再只是去关注环境问题，而是关注于人类如何成功生存，学生如何全面发展.

2.3 绿色教育三层内涵的关系

基于上述分析，绿色教育三层内涵之间的关系可以总结为三点.一是教育要求越来越高，教育内容越来越广.第一层面只要求开展环境保护方面的教育即可，第二层面不仅要求要开展生态环境保护方面的教育，还要求以满足人类自身需求为前提，也就是要求学生既要掌握一定的专业技能，在满足人类基本生存需要、生产工艺需要、经济发展需要的前提下，同时注重环境的保护，第三层面要求是全方位的，只要是可能影响到人类生存质量、生存技能、生存条件的因素，都是绿色教育应该涉及的内容，具体到高校绿色教育，全面提高教学质量、提高学生社会竞争力均属于绿色教育的范畴.二是教育对象逐步广泛，教育难度逐步增加.就绿色教育内涵的三层理解来看，教育对象由最初的学生为主到全体社会大众，教育对象数量和范围增加且接受能力在降低，教育难度在逐步增加.三是绿色教育的内在本质并未改变.三层理解的内容和对象虽然在变化，但其教育本质并未改变，那就是以人为本，不管是环境保护、人与自然的关系，还是成功生存教育，都是在考虑人的利益.

鉴于绿色教育在实施层面刚刚起步，并无成功的经验可供借鉴，同时各高校开展绿色教育的基础条件并不好，绿色教育的内容应该先易后难、由小到大，教育对象由学生逐步过渡到大众，教育形式应多样化，参与方应以学校为主，但应该包括政府、行业、企业、社会等，因此，在高校绿色教育实施的初期阶段，开展绿色教育的切入点应该从以下三个方面做起.第一，教育内容注重科学与人文结合，在专业学习中融入绿色教育理念，渗透绿色环保知识，仍以专业学习为主，但要渗透一定的绿色价值观、绿色道德观的教育.第二，因大学生综合素质较高，接受能力较强，对社会的影响力较大，同时对学生的教育也容易实现，所以教育对象以大学生为主，逐步过渡到社会大众，教育活动范围以校园为主，逐步延伸到社会.第三，广义的教育绝不仅限于课堂教育，还应包括社会教育、氛围教育、行为教育，而且这些教育形式效果可能更好，对于绿色教育而言，在课堂教育学时、内容有限的情况下，其他形式的教育活动尤为重要.因此，绿色教育形式应多样化，除了设置绿色课程，还应该多开展绿色活动、建设校园绿色环境、实施绿色管理体制等，从课堂教育、环境教育、行为教育、制度教育等方面同时开展.

3 绿色教育体系的构建

3.1 绿色教育体系

图1 绿色教育体系

基于前文分析，结合地方院校实施绿色教育的基础条件，总结部分院校绿色教育的经验，初步构建了适宜于地方院校和实施初期阶段的绿色教育体系(图1).

3.2 课程教育

课程教育要依托绿色教育课程平台，通过课堂教育把绿色知识、绿色理念等信息传递给学生[7].该课程平台的构建必须与人才培养方案修订相结合，把绿色相关课程有机融入培养方案，在培养方案中融入绿色理念并对其学分学时提出一定的要求，在校通识课程、校公选课程、专业课程、专业实践课程等方面设置绿色教育相关课程或教学环节，构建必修课、选修课、理论课、实践课等多层次绿色教育课程体系，使绿色教育贯穿于大学四年.在第一第二学年，在校通识课程中设置绿色心理学、绿色生态学、环境保护基础、环境与发展等课程.在第二第三学年，在校公共选修课中设置环境可持续发展、生态学、环境学、绿色食品、绿色农业、绿色生活、绿色能源等课程.第三第四学年，各专业结合专业特点，在基础课、必修课、选修课中适当设置部分绿色相关课程，比如土建类专业可设置建筑可持续发展、绿色建筑、建筑节能、绿色施工等课程，化学类专业可设置绿色溶剂、绿色化学、绿色化学工艺等.另外，除了上述理论教学外，各专业还可依据专业特点和要求，设置部分绿色专业实践活动[7]，如生态农业实训、生态旅游实训、绿色建筑设计实训、绿色施工实训、绿色建筑认知实习、绿色机械制造实训、绿色食品实训、绿色营销实训等.

3.3 环境教育

绿色教育仅靠课堂是远远不够的，还需要环境、社会、家庭等方面的教育，对于高校而言，为学生营造一个绿色生态、环境宜人、品味高雅的学习生活环境，使其每天生活在一个绿色生态环境优美、绿色文化气息浓厚的教育氛围中，可以陶冶其道德情操，在无声中产生自然的绿色教育效果.首先，建设绿色校园景观环境，使校园生态气息浓厚，拥有一定数量的绿化面积，绿色植物设计要考虑四季景观的持续，水系、湿地、假山等景观设计要保证其美观性、生态性、与自然的协调性，为师生营造良好的生态校园环境.其次，营造校园绿色文化环境，通过学校网站、广播、微信平台、报刊、宣传栏等媒介，持久性的进行绿色教育文化宣传，在校园内布置绿色教育相关标识、标牌、标语、展板等，营造浓厚的绿色教育氛围.其三，营造绿色生活环境，保证校园清洁卫生，使教室、宿舍、食堂等生活场所干净卫生，校园餐厅追求绿色用餐，减少塑料袋和一次性筷子的使用，校园生活垃圾集中分类收集并及时处理，校园污水及时回收并循环利用，校园内尽量采用节能型电力设备、照明设备、空调设备、采暖设备，充分利用新型能源，使学生置身于绿色教室、绿色宿舍、绿色食堂，充分感受绿色之美.第四，建设绿色示范工程，学校结合校园建设与改造，适当建设几项绿色示范工程，比如绿色建筑、绿化屋顶、绿色外墙、污水回收利用工程、太阳能屋顶、绿色照明等，还可以作为绿色教育的实训基地.

3.4 行为教育

行为教育就是通过开展一系列的绿色活动，学生亲自参与、亲身体会，从中得到绿色文化和理念的熏陶，自觉接受绿色知识和绿色意识，达到绿色教育的目的，行为教育主要包括绿色社团活动、绿色行为活动、绿色学生大赛、绿色公益活动等形式.绿色社团活动主要指由校团委、各院部、学生会及其下属的各类社团组织的一系列绿色主题活动，比如绿色活动周、绿色活动月、减塑周、地球日、世界环境日、植树日、节水日、无车日等，还要充分利用假期社会实践活动，组建绿色相关社会实践队，走出校园开展绿色社会实践活动.绿色行为活动主要针对学生日常行为规范，提出一定的绿色要求，鼓励学生从我做起、从身边小事做起，追求绿色环保，比如不随手丢垃圾、注意垃圾分类，爱护校园花草和校园卫生，注意节水节电，绿色消费、绿色出行，从生活细节中感受绿色教育的魅力.绿色学生大赛就是围绕绿色教育开展的各种形式的系列赛事，组织学生参加各类绿色相关的赛事，包括绿色技能大赛、绿色创意大赛、绿色知识大赛等，学校积极组织绿色主题的研讨会、讲座、征文比赛、辩论赛、书画摄影赛等.绿色公益活动主要指学校和社会组织共同发起举办的绿色主题宣传活动，学生基于绿色公民义务而自发参加，号召社会民众参与绿色教育行动，积极承担社会责任，积极参与环境保护，营造人与自然和谐的生态环境，比如绿色骑行、绿色健走、绿色低碳生活体验等.