微信公众平台辅助英语泛读教学需求分析及应用

◆陈曦

1 引言

随着移动互联时代的到来，移动智能设备的广泛运用和网络的普及为无时无刻、无处不在的移动学习提供了可能性。便携、灵活的移动设备以及丰富的网络资源有助于学习者充分利用碎片时间，随时随地地获取学习资源。移动学习灵活性、多样性、实效性等特点能够很好地满足泛读课程广泛阅读和大量阅读的内在需求。早在2000年，网络平台已经用于辅助泛读教学，解决学生主动性和积极性未得到充分发挥，教与学缺乏沟通交流等问题，从而突出学习者主体性，创造真实的语言交流环境。［1］

微信公众平台（又称微信公众号）是腾讯公司于2012年，为个人、企业、组织推出的全方位沟通服务平台。微信公众平台不仅可以为特定群体推送文字、图片、语音、视频等资源，也可以进行互动。因此，英语教师可以利用微信公众平台多模式的呈现形式、有目的地向英语专业学生推送英语阅读材料，辅助英语课堂教学。微信公众平台，作为一种有效的教学辅助工具，不仅可以用于大学英语教学中增加教学的时效性［2］，也有助于构建大学英语的翻转课堂。［3］此外，微信公众平台还可以运用于医学英语阅读教学中，为学生提供学习资源，改善课内课外师生互动、锻炼学生的自主学习、协作学习能力。［4］

泛读课程，作为英语专业学生的一门专业基础课，是精读课程的必要补充。它不仅能够弥补精读课过分强调分析词句而忽视文章整体阅读速度的问题，也能够帮助学生扩大阅读量，扩充知识面，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。尽管如此，微信公众平台在英语泛读课程中应用的相关研究较少，在少数民族地区英语教学中的应用需进一步开发和研究。本研究基于英语泛读课程现状、学生使用微信公众平台的情况以及对泛读微信公众平台的需求，旨在探讨如何将微信公众平台与泛读课程教学结合起来，在充分发挥微信公众平台优势和特点的基础上提高英语学习者的阅读兴趣，增加阅读量，以提高他们的阅读能力。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究的研究对象为西藏大学英语专业二年级英语师范班27名学生，包括21名汉族学生和6名藏族学生。研究对象拥有智能手机的比例为100%，使用微信的比例为100%。许多研究对象已经关注了娱乐、学习、新闻等方面的微信公众平台。该班学生具备基本的英语阅读能力，但英语基础存在较大差异。

2.2 研究方法

“泛读课程微信公众平台使用需求调查问卷”用于了解泛读课程所存在的问题、学生使用微信公众平台的情况以及他们对英语泛读微信公众平台的需求和期待三个方面的内容。问卷包括11个选择题（6个单项选择题和5个多项选择题）和4个开放性问题。问卷于2017年3月27日泛读课堂中发放，回收率为100%。

3 研究结果

3.1 泛读课程现状及问题

67%的学生对英语泛读课程教材中的阅读材料兴趣一般，只有11%的学生表示感兴趣。学生所喜欢阅读的文章类型由高到低排列分别为故事和小说（64%）、科技（12%）、新闻（10%）、散文（7%）、诗歌（7%）。学生认为泛读课程需要增加的内容由高到低为文化知识（48%），课文分析与讲解（24%），泛读技巧训练（16%）及补充阅读材料（12%）。33%的学生认为课文难度合适，61%学生认为课文较难，48%的学生认为500-1000词的阅读量比较合适，29%的学生认为阅读量应在1000-1500词。

现行的泛读课课文内容无法很好地激发学生学习兴趣，大部分学生对于泛读课的期待主要在于增加文化知识的介绍，教材中课文对大部分学生而言偏难，而且对于近一半学生而言阅读量较大。

3.2 微信公众平台使用状况

41%的学生经常查看微信公众平台推送的文章，而41%的学生偶尔查看，18%的学生基本不看。微信公众平台的使用类型，由高到低为新闻资讯（32%）、休闲娱乐（25%）、学习资讯（19%）、生活服务（15%）、观点意见（4%）和其他类别（5%）。学生阅读微信公众平台的时间主要集中在临睡前（55%），吃饭时（18%）、下课后（13%）和其他时间（14%）。

调查结果显示大部分学生已关注微信公众平台，并经常或偶尔阅读微信公众平台上的文章，所订阅的公众平台类型主要为新闻资讯，休闲娱乐，学习资讯和生活服务，他们阅读公众平台的时间主要为临睡前，吃饭时以及下课之后。

3.3 泛读课微信公众平台需求和期待

学生希望泛读微信公众平台能够补充课外内容（45%），文化知识（41%），课文相关内容（14%）。推送频率为每周1-2次（44%）或3-4次（40%）。每周推送1-2篇(67%)或3-4篇（30%）文章为宜。从推送内容上看，大部分学生希望泛读微信公众平台能够补充课外内容和文化知识，推送频率为每周1-2次或3-4次，每次推送1-2篇文章为宜。

3.4 开放性问题

开放性问题的结果和选择题结果一致，学生一方面表示当前阅读的困难主要包括词汇量少、阅读速度慢、长难句无法理解、文章太长无法看完，另一方面，他们希望微信公众平台推送的文章多样有趣、通俗易懂，推送次数适量、推送内容难度适中，能够包含课外知识、文化背景、阅读技巧，词汇和语法用法介绍等内容。

4 微信公众平台辅助英语泛读课程教学

4.1 微信公众平台在英语泛读课程中的应用

根据问卷调查结果，结合英语泛读课程教学的实际需要，微信公众平台可以充分整合到泛读课程课前、课中、课后教学过程中，具体过程参见图1。

图1 微信公众平台辅助英语泛读课程教学

课前，教师每周利用泛读微信公众平台向学生推送1-3篇阅读文章，阅读文章围绕泛读教材话题，补充文化知识、阅读技巧、及其他阅读材料。泛读微信公众平台可用于扩大学生知识面，激活已有知识，增加阅读兴趣。课中，教师围绕具体话题，结合微信公众平台推送文章，组织学生分组讨论，并分析、总结阅读材料内容及观点，然后以小组为单位进行总结发言。这一阶段，学生利用微信公众平台整合信息，参与合作学习，增加课堂互动。课后，学生完成泛读课文相关话题写作，优秀作文在微信公众平台上展示。微信公众平台不仅给学生一个展示交流的机会，也将英语学习输入和输出过程结合起来，促进学生实现综合、运用、评价等深层次认知目标。

4.2 泛读微信公众平台的文章推送建议

泛读微信公众平台推送的文章应符合泛读课程定位，因此泛读微信公众平台推送文章需遵循英语泛读的十个原则［5］：（1）阅读材料简单；（2）阅读话题多样；（3）学习者能够选择阅读内容；（4）学习者要能够尽可能多阅读；（5）阅读的目的是为了感受快乐、获取信息和读懂大意；（6）阅读过程本身就是一种回报；（7）阅读速度快而非慢；（8）阅读是个别化和静默的；(9)教师要引导学生阅读；（10）教师是阅读的榜样。

泛读微信公众平台推送的阅读材料内容应广泛，涵盖政治、社会生活、科技、文化、体育、军事话题等，推送小说、散文、诗歌等文学作品题材；推送媒体形式应多样，包括文字、图片、语音、视频等多媒体形式；同时应结合英语专业课程教学特点，在文化背景知识、阅读技巧、词汇记忆、语法知识等方面进行有益补充；确保阅读材料能满足泛读课程阅读题材多样、阅读量充分的内在要求，同时也能帮助学生解决阅读困难，以满足学生的阅读期待并激发学生的阅读兴趣。

泛读微信公众平台推送次数每周为1-2次为宜，每次推送材料1-3篇。材料长度力求短少精，一篇文章在500-1000词为宜。阅读材料难度适当，由易到难，重在培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯。推送的阅读材料要考虑到学生的词汇水平，对生词、难词进行适当标注，在不影响学生理解文章大意和阅读体验的同时，训练学生根据上下文猜测生词含义的能力。

5 研究结论

当前泛读课程存在阅读文章趣味性不足、难度大、篇幅长等问题；学生对于泛读课程中有增加文化知识、补充课外知识、加强阅读技巧训练的需求；学生在阅读过程中普遍面临词汇量少、阅读速度慢、长难句理解困难、缺乏阅读耐性等问题。因此，泛读课程教学应充分发挥微信公众平台多模态、交互性、移动性等特点，将其整合到课前、课中、课后教学过程中，以改善泛读课程存在的问题、满足学生阅读需求、并帮助学生解决阅读中存在的问题。

基于现行泛读课程问题、学生微信公众平台的使用习惯以及对于泛读微信公众平台的需求和期待，泛读微信公众平台作为泛读课程教学辅助手段，能够将传统的泛读课程与信息化手段相结合，这既符合泛读课程的内在需求，也能够充分在泛读课程中体现移动学习的优势和特点。但泛读课程微信公众平台的建设和使用并非一日之功，需根据学生阅读能力和阅读需求的变化，调整泛读微信公众平台的应用方式、推送内容、推送频率、文章长度和难度，使泛读微信公众平台与时俱进，不断满足学生的阅读需要和阅读期待，以更好地提高英语泛读课程教学效果。