浅谈高职英语分层次教学中基础班学生的英语教学——以深圳技师学院英语教学为例

张雪梅 深圳技师学院 广东深圳 518000

随着职业院校的规模不断扩大，数量不断增加，高职院校的学生来源也变得不断广泛，学生的英语水平差异也在不断加大。在实际教学中，我们会发现同一个班的同学由于基础差异太大，教师很难照顾到所有的学生，上课时，有一部分同学会因为听不懂，学习有困难，在课堂上睡觉，玩手机，听音乐，看其他故事书，说话甚至打闹经常发生。尽管教师和班主任在教学管理和学生管理方面下了很大功夫，但收效甚微。如何保证基础好的学生“吃得饱”，中等学生“提得高”，基础差的学生“吃得了”，深圳技师学院在2006年级的新生中以信息系，商务系为试点，实施了分层次英语教学。目的在于学生能够在与其英语程度和水平相当的教学环境下合理有效地提高英语水平，教师也能够有针对性地运用适当的方法准备、组织并实施教学活动，通过有效的教学管理、各种相应的教学形式，促使学生的英语学习始终处于积极活跃的最佳状态，以此达到较好的教学效果。相对来说，基础班（也就是基础最差的班）学生的英语水平在各个方面都处于比较低弱，甚至于缺失状态。

在从事了一年的基础班教学的过程中，笔者发现该班学生普遍存在着以下的问题：

一、英语基础知识及技能方面：

1.缺乏语音知识。

近三分之二的学生没有掌握国际音标，在音标拼读、重音朗读、音节辨认等方面存在很大困难，更不用说读音规则的掌握，语音语调的掌握。有极少数同学根本没有学过音标。在学习单词时发现学生无法完成预习的任务。

2.词汇量很低。

大部分学生停留在小学阶段，与初中阶段应达到的词汇量相差甚远。这也就造成了学生无法自如地进行听、说、读、写的训练。

3.基础语法相当薄弱。

大部分学生无法完成一篇简单文章的完整理解，也无法正确完成写作任务。有很多学生在写作时借助金山快译等翻译软件，写出的文章根本看不懂。

二、学生心理方面：

分到低层次班后，学生本身就没有多少学习积极性，再加上同学间的相互议论，学生普遍产生自卑心理，没有学习兴趣，直接影响到学习。

针对基础班学生存在的这些问题，教师应有针对性地采取相应的措施和有效的教学方法，以便扩充增强学生英语基础知识和基本技能。而基础班学生英语水平的增长及英语教学效果的提高靠的是教学（教师与学生）双方共同的努力，二者缺一不可。

一、加强学生心理教育，解决学习积极性的问题。

对这个班的学生，笔者认为教师在情感上的付出要远远多于其它的班。担任这个班教学的老师除了要有较高的教学水平外，还要有足够的耐心、爱心和责任心，要懂得尊重学生，真心地关心他们，鼓励他们，并不断肯定他们哪怕是一点点进步，从思想上不断灌输分层次教学的目的，意义和教学的优越性。在融洽的师生关系中，提高学生的自信心。学生对老师认可后才会逐渐唤起学习兴趣。笔者在担任这个教学的第一个月没有加很重的学习任务，而是不断地与学生沟通，用真心换取同学们的信任，用自身的人格魅力以及专业的教学素养让他们先以老师为傲，建立起他们的自信心，待到调动起他们的学习积极性后，才开始引导他们向中间层次班挑战。

二、充分分析学生英语基础的现状，找寻最佳教学与学习方法，解决学习难的问题。

在从事基础班英语教学过程中，教师要尝试以学生为教学活动的主体，以反复训练为主线，以提高学生听、说、读、写、译各种能力及素质为目的，使学生在教师指导下，借助各种教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣，充分调动自己英语学习的积极性与主动性，促进学生英语基础知识和基本技能的发展。笔者主要从以下几个方面入手：

1.在达到教学大纲所规定的基本目标的前提下，精心选取教学内容，以保证其与学生水平相当，不因难度引发学生“厌学”感，保护学生的学习积极性。

2.在教学当中重视语音教学。对课文中出现的拼读比较难的单词课堂上反复跟读，课后形成书面作业，让学生写出音标或根据音标写出单词。经过不断反复的训练，学生渐渐能自己拼读了。在听力训练中不但听懂而且会训练学生跟读对话并背诵重点句子。通过模仿达到会读的目的。

3.在教法上采取以精讲多练为主的方式，力求学一点，巩固一点，应用一点，求质不求量，让学生产生成就感，学有所得。

在教学过程中，笔者发现基础班的学生不喜欢“说”英语，喜欢抄、写。针对他们的这个特点，我在每一个单元的教学中都设计了教学任务书，供学生课堂上边学边用，课后完成复习任务。在任务书中设计了大量的抄和写的任务，比如抄单词，抄重点句型，抄句子，甚至抄作文。通过这种训练逐步增加他们的词汇量，然后通过对话卡片的练习，让他们学会运用词、句子的能力.

笔者在教学中发现，学生语法基础弱的源头来自于中学的语文没学好。大部分学生不会划分中文的句子成分，弄不清主、谓、宾、定、状、补之前的关系，尤其是后三者的概念。这也就造成了他们不知如何分析英语的句子结构，在听、说、读、写、译中形成了很大的障碍。在了解到这种情况后，笔者专门组织该班的同学利用晚修时间补课，先补中文语法，概念清晰后再讲解英语中的基础语法，这时学生就会用自身的“迁移”能力去理解、消化，达到一个较好的效果。在讲解课文时，笔者也有意识地多加训练，反复巩固，经过一年的教学后，学生的语法得到了较好的加强。

4. 课堂上努力营造生动活泼的学习气氛，鼓励学生大胆提问，踊跃发言，使学生通过课堂讨论不断增强运用英语的信心和胆量，尤其要培养学生在运用语言时不怕犯错误和遭遇尴尬的勇气。教师应该创造一个惬意的语言学习环境，满足学生的心理需要，多用鼓励的语言，肯定的眼神，快乐的表情，将学生的焦虑降低到最低限度。

5.采用视听说、讨论、复述、提问、阅读、写作以及小组合作等综合训练方法与教学模式，尽可能多地给学生提供运用英语语言的机会和条件使他们在大量的实践活动中掌握英语语言基础知识，促进听、说、读、写、译能力的全面协调发展。比如，在第二学期期末的口语考试中，笔者考虑在进行了一学年的学习后，应该给学生自我发挥的机会，于是设计了一种新考试形式而不是传统的二人抽取卡片对话。将整个学期所学的内容整合起来，设计了一个大场景：一对外国友人要来深圳旅游，你要为他们订酒店，帮助他们入住，参观游览深圳，购物，到银行换钱，去邮局寄东西，退房离开深圳。将全班同学分成的六组，每组同学根据老师所给的大情景，自己回顾所学内容，到书中去查找，编出每个场景的脚本，然后再分配角色，背诵，排练最后展示给老师及其他同学，老师根据每位同学的表现打分并点评。在这个过程中学生的自主学习能力得到了提高，英语语言技能得到了训练，并且在这个过程中体会到了合作的乐趣，学习的乐趣，增强了自信心，老师也有了很大的成就感。

6. 集教书育人为一体，培养学生高尚的情感和良好的性格。

担任基础班教学的教师应当积极主动探究学生的性格特征，关心学生的思想和学习动态，及时帮助他们解决学习和思想上的问题，尊重学生的个性，做到与学生双向交流，建立和谐愉快的师生关系，使学生在进行英语语言习得时，身体和精神处于最稳定的状态。

慢班学生英语语言知识的增长和运用能力的发展离不开英语教学模式改善，经过这一阶段的公共英语学习后，学生们取得了很大的进步。在我们所做的问卷调查中，基础班的同学对分层次教学表现很高的热情，认为这种教学模式增强了他们的自信心，并且取得了进步，纷纷表示支持这种教学改革。当然也发现了一些问题，如加大了教学管理难度；学生课后复习无法发挥小组协作的优势；考核标准三个层次一致在一定程度上打击了基础班学生的信心等，这些问题的出现对这种教学模式的探索是一件好事，有利于更加完善这一新生事物。