探究农村幼儿园混龄教育的实践— —靖港镇民丰幼儿园为例

苏宇娟 靖港镇民丰幼儿园 湖南长沙 410204

1、提高办园质量，避免“小学化”倾向；

依据《教育法》的规定，素质教育已在幼儿园全面铺开，注重培养幼儿情感、态度、能力，促进幼儿德智体多方面自主发展。《3——6岁儿童发展指南》中明确提出，游戏是幼儿主要学习形式，由于学段知识的不断整合、更新，小学教师学习进度加快，对学生学习的要求越来越高，在各方面压力之下，迫使家长对孩子的教育处于“催生”状态，不少幼儿园出现“小学化”倾向，在混龄教育的推广下，一定程度上避免了此类情况的滋长，活动组织上，混龄班的孩子年龄层次不同，分组教学替代传统集体教学，注意力和切入点更多的放在了课程组织的研究上没民丰幼儿园混龄教育摸索了一条以游戏为主、探索相承、兴趣为辅、以大带小、以强带弱、调动自主性、激发学习动机，从语言发展和艺术培养的角度展开各类活动，深受孩子们喜欢，教师自身特长得以发挥的同时发炎了园所特色。

2、推进农村园教育改革，促进幼儿健康成长；

（1）促进了孩子讲的社会意识发展；

当下“社会适应不良”是育儿方面大家公认的头疼话题，混龄教育通过不同年龄阶段孩子学会同伴间的相互交往，共同生活、活动，促进同伴间的关系融洽，一方面培养了大孩子的领导能力，大龄孩子各方面能力较强，可以在群体中担任小老师角色去关心、爱护、帮助小龄孩子，如艺术课《绘画仙人掌》中，大龄孩子很快画完，小龄孩子在哥哥姐姐的帮助下，却以线圈为主的绘画特点呈现出别具风格的仙人球，在这样一种轻松愉快的学习环境中培养了孩子们的自信心和表达“爱”的情感。

（2）混龄教育提供给孩子的锻炼机会多；

混龄班的活动设计有不同的分工形式，让孩子学会分享、合作、彼此间进行协商、协调、相互了解、学会关心、忍让，如艺术组设计《运果子》的游戏，为了获得胜利，在大孩子的安排下，小龄孩子坐推车，大龄孩子后面推行，一起将果子沿路送回，孩子团队意识的培养体现的淋漓尽致；混龄教育特殊的模式给予孩子们活动空间和操作项目是丰富的，他们可以自由选择、自由组合进行探索，如科学活动《会滚的物体》组织过程中，孩子们通过视频了解到物体滚动的原理、相互交流身边常见的滚动物体有哪些？探索弹珠在不同材质面上的滚动速度、滚动的物体给我们的生活带来哪些方便？活动中孩子们主动性很强，在教师的引导下，孩子们通过观察、操作、讨论得方式获得了一定的生活经验，主要培养了孩子们动脑思考的学习品质。

（3）满足孩子的社交愿望；

大龄孩子一般都不太喜欢跟小龄孩子玩耍，但小龄孩子却很喜欢跟在大龄孩子后面追逐，混龄班提供了这种自然天成的环境，大家一起学习和生活，如语言组活动《我的爸爸最神气》，大家拿出自己爸爸的照片时，自然引发谈论爸爸话题，活动里面设计“比爸爸、演爸爸、画爸爸”将活动推向高潮，孩子们乐此不疲，大家很享受表达和分享的快乐。

虽说混龄教育能给孩子和家庭带来实实在在的成长变化，但完全的混龄教育实施的难度非常之大，我们只能根据地方现状来进行初步尝试，民丰幼儿园间断性混龄教育于幼儿园、于教师都面临着极大的挑战：

（1）于幼儿园的考验：获得政府支持，争取资金建设投入；

农村园所师资、资金、场地有限，农村传统观念较强，认为学前教育阶段的孩子不需要特别多“五花八门”的教育，而将教育的中心基本放在了中小学、普通高中的发展建设上，幼儿园的教育地位还是处于弱势群体，在此背景前提下发展混龄教育，着实需得到政府的扶持，真正意义上理解混龄教育实践利于民，民丰幼儿园加强与家长的共鸣拓展教育资源，将目标移步社区工作开展了各项社会实践活动，“靖港镇格塘茶厂采茶比赛”、“跳蚤市场：爱心帮扶活动”、“靖港古镇街道环保小卫士”、“重阳节敬老、爱老活动展演”、“消防演练进校园”等获得了学区校领导和政府职能部门的重视，我们的工作仍在努力建设中。

（2）于教师的考验：教育机智；

混龄教育组织实施过程中，我们不难发现不同年龄层次孩子的学习进度不一致、大龄儿童容易出现竞争攀比现象，这种情况对执教老师随机教育和应急处理的能力要求更高，由于没有特定的混龄教育的教材，民丰幼儿园的教师利用自身专长引领孩子们进行相关混龄活动做出了努力，如开展课程教研“如何有效开展混龄教育活动”、“艺术组（语言组）混龄教育活动的设计与组织”、“探究混龄教育活动的流程管理”；加强教师的培训力度，每周例会后会有相应的培训项目交给老师自行完成，如《混龄教育的利弊探讨》、《3——6岁儿童混龄教育活动设计组织》、《德国教育学家蒙台梭利》等书籍的学习。

即使现在民丰幼儿园混龄教育发展不成熟，但相信只要从孩子们的切身利益出发，在保证孩子健康发展的前提下，围绕实现园所最终实现全部混龄的教育计划，我们愿意为此探索和追求，有时候需要换个角度看问题，在摸索的过程中不断思考、总结，总能找到一条适合园所发展、孩子发展的新道路。