任务型教学法指导下的大学英语写作教学设计——以天津职业大学一年级学生为例

李可

天津工业大学 人文学院 天津西青 300387

传统英语写作教学注重结果，关注语法和句型，忽略写作过程和写作内容。大学生普遍认为传统的写作课枯燥乏味，毫无意义。任务型教学法以学生为中心，倡导“在做中学”，鼓励合作式学习。近年来，任务型教学法受到广大师生的青睐。本文以天津职业大学一年级学生作为研究对象，运用任务型教学法设计写作教学活动，总结任务型教学法在英语写作课堂中的实际教学效果，有助于把握学生特点，完善英语写作教学方法。

一、理论依据

（一）任务型教学法

任务型教学法(TBLT)是以任务为途径进行语言教学的方法(Jack &Theodore, 2008)。任务型教学法兴起于20世纪80年代并逐渐运用到外语课堂中。它强调以学生为中心，学生通过活动进行交流达到语言习得的目的。教师的角色由传统课堂的主导者转变为活动的指导者。Willis(1996)提出了任务型教学法的理论框架，即前任务（pretask）、任务环（task cycle）、后任务（post task）和语言聚焦（language focus）。前任务指活动前教师引入任务和主题；任务环指任务、计划和报告；后任务指成果对比；语言聚焦指分析和练习。这些任务环节具有实践性、合作性和趣味性，帮助学生缩小母语与目标语之间的差距，使学生的内在语言机制得以发展。

（二）任务型教学法与写作

传统的写作教学以教师为主导，教师向学生讲解写作结构，然后带领学生分析范文，接着为学生布置话题，让学生仿照模板进行写作，最后，教师批阅作文。传统的写作教学关注语法和词汇但是往往忽略内容，写作便失去了实际意义。任务型写作教学法通过活动为学生营造轻松愉悦的写作情境，学生合作、思辨，对学生的综合写作能力具有促进作用。

二、任务型写作教学设计

根据学生英语水平，按照Willis提出的理论框架，在课堂实践中设计了四个活动阶段。

（一）前任务（pre-task）

Step 1 导入。教师利用多媒体展示校园风景的图片和视频，鼓励学生用英语描述风景。教师展示写作话题，以"Our campus is beautiful"为题，采用“dominant impression+ details”的结构写一篇不少于120字的文章。

Step 2教师与学生共同讨论写作结构并进行相关练习，学生掌握写作结构。

Step 3 介绍beautiful, fantastic, charming等形容词和 first, then, both...and...等连词。

过程评价：展示图片和视频为学生提供写作素材同时为学生创造熟悉的环境。写作结构的讲解利于学生掌握该结构，同时教师提供参考性词汇，帮助学生用词连贯、丰富。

（二）任务环（task cycle）

Step 1 任务。将学生分为6组，每组5名学生，学生组内讨论喜爱的风景，教师在小组内走动，帮助学生解决疑问。

Step 2 计划。学生讨论如何组织文章、用词，每名学生独立完成初稿。初稿完成后，组织组内学生按照评价标准进行互评。

Step3 报告。互评完毕，选出每组的优秀作文，进行报告。

过程评价：组内成员互相讨论碰撞出更多智慧的火花，教师给予适当的指导，帮助学生解决困难；组内成员互评，互相学习；组织报告既可以提供给学生表达自我的机会，教师也可以实时了解学生的写作运用情况。

（三）后任务（post task）

根据每组代表成员的报告，适当给予评价，从中选出几篇最佳范文。

（四）语 言 聚 焦（language focus）

Step 1 分析。教师分析、总结每篇文章的特点，给予适当的反馈。

Step 2 练习。针对文章的错误进行专项训练。

Step 3 作业。学生修正文章，上交终稿。

过程评价：教师的积极反馈能激发学生的写作动机和增强学生信心，对学生普遍出现的错误进行统一讲解。教师挑选出最佳范文，供学生经常查阅。

三 、教学反思

任务型写作教学法能够使学生在真实情境中学习，活动本身的竞争性和任务性更能激发学生的学习兴趣和交际动机。学生在任务中不仅掌握了写作结构和语法词汇，也能发现校园之美，激发学生善于观察生活。然而在写作活动中，教师要具有把控课堂的能力。一方面，教师要仔细专研教材和大纲，设计合理的教学内容；另一方面，在活动中，教师既是活动的设计者也是活动的参与者，兼顾课堂纪律管理，因此，教师要扮演好自己的角色，保证整个任务型写作顺利高效进行，不应走形式，为了活动而活动。