关于小学班主任管理工作的几点认识

谢瑞英

摘 要：班主任在班级管理与学生管理中发挥着重要职能，是学生最尊重的人之一，很多学生把班主任当作朋友，一些小秘密不愿意和家長说，也会告诉班主任。然而，很大一部分小学班主任在工作开展中存在问题，工作思路模式滞后，对教育环境变化不敏感，工作开展有效性和实效性差，不能满足当前教育发展需求和教学需求。小学班主任应认清当前教育环境变化，准确定位自身工作职能，加强工作思路创新，从而为教育实践活动创造有利条件，促进教学质量的提升。因此，下面本文将针对小学班主任管理工作问题进行探讨。

关键词：小学教育；班主任；管理工作；工作创新

一、引言

在小学教育阶段，班主任与任课老师相比与学生接触机会更多，学生愿意听班主任老师的教育引导，所以班主任发挥着重要教育职能，是班级管理和学生管理的主要力量，很多学生愿意与班主任做朋友，愿意将小秘密分享给班主任老师。但教学实践中，部分班主任老师工作方式与思路存在问题，对自身职能的定位存在误区，不能与学生建立有效沟通，无法对学生进行正确教育引导，得不到学生认同，无法有效发挥教育引导职能。因此，小学班主任老师应更新工作思路，与学生建立平等沟通关系，转变自身工作方式方法。

二、小学教育阶段班主任职能

小学生是人类成长的敏感期，心智处于发展阶段，该阶段学生模仿能力强，思维较为单纯。而班主任老师往往是小学生模仿的主要对象，从一些学生身上就能看到老师的影子，甚至说一些小学班主任会对学生一生产生影响。有益的教育引导，会使学生受益终生，而负面的影响则会使学生产生厌学情绪。班主任是学生的典范，在学生心目中占据重要位置，是班级的组织者与指导者，担负重要教育职责，关系到学生学习状态，影响着教学计划实施。若班主任教师工作中存在问题，会对学生产生负面影响。而一些班主任在工作开展中忽视学生个体感受，以管理者自居，很少与学生建立有效沟通，缺少对学生德育教育的关注，很多时候难以获得学生的认同，甚至导致部分学生产生逆反情绪。著名教育家、思想家陶行知指出，“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守”。因此，班主任应采取科学的工作模式，以身作则，言传身教，严于律己，从而取得学生认同，发挥应有教育职能，促进教学实践开展。

三、小学班主任管理工作创新思路

通过前文了解可知道，班主任在小学教育阶段发挥着重要职能，对学生成长与学习都有重要影响，关系到教学质量。但一些班主任工作开展中存在问题，教育职能没有得到充分发挥，一些时候不能取得学生认同。因此，小学班主任应加强工作创新，充分利用自身优势，进一步提升工作质量。下面本文通过几点来探讨小学班主任管理工作创新思路。

（一）建立平等关系

小学生虽心智尚不成熟，仍处于发育阶段，但也有独立的人格，自尊心强，个性鲜明。相互尊重是与学生进行有效沟通的前提条件，是改善师生关系的基础。因此，班主任工作中班主任应尊重学生个体，秉承相互尊重的基本原则，认真对待每一位学生，不能以教师的权威对学生发号施令，要与学生建立平等关系。一些班主任工作开展中就是由于缺乏对学生的尊重，以管理者自居，才导致一些学生不愿意听从班主任的教育引导。

（二）因材施教

学生家庭环境、成长经历存在不同，自然性格与思维模式会存在客观差异。若想对学生进行有效教育引导，提高教育针对性和有效性，就要考虑到学生的个体差异。一些班主任工作效率低、效果差，就是由于缺乏对学生个体差异的考虑。因此，班主任工作开展中应认真观察学生，准确把握学生思想动态，根据学生个体差异，采取不同的教育引导措施，有计划、有步骤的开展工作，保障工作有效性和针对性，充分发挥班主任教育职能。

（三）强化德育教育

著名教育家马卡柯曾说过“如基础教育阶段不给予合理教育，造成学生养成不良行为习惯，会给后续教育带来几十倍的困难”。在新时代背景下，社会开放程度不断提高，社会环境日趋复杂，在多元文化冲击下，很多学生容易在小学阶段养成不良行为习惯。而班主任是学生管理的主要力量，是德育教育的重要实施者。因此，小学班主任工作开展中应提高对德育教育的重视，加强情感教育，采取教育引导措施，帮助学生纠正不良行为习惯。

（四）加强工作总结

一些班主任在工作开展中对自身职能定位不准确，没有制定详细工作计划，缺乏工作总结，工作开展随意化，一些工作内容时常被忘记，造成工作效率低、效果差，工作实效性和有效性不理想，自身职能得不到充分发挥。因此，班主任工作开展中不仅要制定详细工作计划，且要加强工作总结，通过总结不足，寻求有效解决方案，从而提升工作效率。

四、结束语

小学教育阶段班主任老师是学生的启蒙老师，更是学生的好朋友，发挥着重要教育引导职能，影响学生成长和学习。因此，班主任在工作开展中应正确认识自身职能，与学生建立平等关系，创新工作思路，对学生进行有针对性的教育引导，加强工作总结。

参考文献

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