浅议高中英语写作中教师反馈与同伴反馈的融合对策

赵彬彬

摘 要：写作是高中英语教学的重难点，对高中生英语语言表达能力与运用能力具有较高要求。为了及时发现和解决学生写作中存在的不足与缺陷，反馈是不可或缺的一个环节。作为两种重要的反馈方式，教师反馈和同伴反馈对于提升高中生英语写作效果均有重要的作用。本文先对教师反馈和同伴反馈的含义与优势进行了阐述，明确了二者融合的必要性，然后提出了一些融合对策，希望可以为新时期高中英语教学中的反馈的应用提供一些新的思路。

关键词：高中英语；写作教学；教师反馈；同伴反馈；融合对策

听、说、读、写是高中生学习英语学习的四项基本技能，其中的写就是指写作，也是反映学生英语整体学习效果的重要评判指标。在高中生英语写作中，反馈是发现高中生写作不足和缺陷的重要措施。然而，传统写作教学中主要以教师反馈为主，不仅增加了英语教师批改作业的工作量，也影响了学生在反馈中能动性的发挥，削弱了学生写作反馈的整体效用。因此，强化教师反馈和同伴反馈二者的融合具有重要的现实意义。

1高中英语写作中教师反馈和同伴反馈融合的必要性

教师反馈，顾名思义，就是教师对学生的学习行为等进行评价和分析，借此来指导学生学习。而同伴反馈实际上就是通过由其他学生等对评价对象进行评价，借此来明确评价对象自身的不足和缺陷，从而指导其学习。无论是教师反馈还是同伴反馈，均是教学中常见的两种反馈方法。然而，在传统高中英语写作教学中，大多数高中生会单纯地认为英语授课教师是唯一的读者和评价主体，所以学生也大都倾向于接受和认可教师反馈这种反馈方式，却忽视了其他同学反馈作用。同伴反馈本质上是一种基于合作学习所形成的反馈形式，使得英语作文写作者可以和读者来一同完成写作的教学目标。更为重要的是，通过同伴反馈的应用，可以使学生在修改其他伙伴作文的过程中，学习和吸收其中优秀的词句，巩固自己的语法知识及其运用的准确性，还可以在这个过程中提升写作者和读者的社交能力。如此一来，通过有效融合教师反馈和同伴反馈，可以使同伴反馈成为补充教师反馈的一种重要路径，这样可以最大程度提升英语写作反馈的有效性，从而可以更好地指导学生开展写作。

2高中英语写作中教师反馈和同伴反馈融合的创新对策

2.1以教师反馈为主，创新反馈形式

随着新课程改革进程的推进，学生在学习中的主体性地位得到足够重视，但是这并不意味着教师在教学中的作用不再重要。实际上，虽然教师在高中英语教学中不再处于主体性地位，但是依旧是高中生学习英语的指導者、组织者与管理者，所以教师对于高中生写作反馈依旧是最为主要的反馈形式。因此，在高中英语写作中融合教师反馈和同伴反馈的过程中，必须要以教师反馈为主。需要注意的是，无论采用何种教师反馈形式，均必须要立足于高中生的学情和性格来进行合理选择，确保更加适合高中生开展学习。

为了提升教师反馈的有效性，需要创新其反馈形式，常见的反馈形式主要包括如下几种类型：其一，“因材反馈，对症下药”。考虑到学生个体差异性，所以如果高中英语教师采用“一刀切”的反馈方式，会影响反馈的整体效果。针对这种情况，英语教师需要针对英语学习基础不同的或性格不同的学生，制定不同的反馈要求，如对于优秀学生可以更多地侧重思想上沟通和交流，反之后进生则更加需要侧重写作错误指出以及适当鼓励。其二，定时定量面批。面批可以为教师和学生开展沟通和交流创设一个良好环境，可以使学生更加全面地了解自己写作中存在的问题和不足，同时也可以在这个过程中提升学生自身的英语作文修改能力。但是考虑到面谈工作量比较大，所以为了提升面谈反馈的有效性，可以采用轮流面批的方式，在一个学期内对每个高中生进行2次及以上的面批，这样可以提升面批反馈的有效，避免过大面批工作量给高中英语教师教学工作带来不利影响。其三，量化评价和星级评价相结合的反馈方式。传统以分数或等级为主的反馈方式，无法使高中生明确自己写作中哪里存在错误，所以这种量化评价方式的反馈内容不够全面。此时如果利用结合星级评价制度，对于信息完整性、生动描述、错误少和好的组织结构等不同的写作评价标准，制定不同的分级，这样可以帮助高中生更好认识到自身写作中存在的错误和不足，从而可以更好地指导高中生开展写作。

2.2以同伴反馈为辅，强化合作意识

为了弥补教师反馈的不足，同伴反馈作用不可或缺。为了确保高中英语写作中顺利应用同伴反馈这种反馈形式，就需要立足于强化学生之间的合作意识，制定恰当的应用方案。首先，要做好同伴反馈的宣传工作，为同伴反馈的应用奠定坚实基础。通过宣传，使全体学生明确同伴反馈的目的与重要性，之后传授给他们需要遵从如下流程：认真审题→确定写作主题→写作提纲构思→写作文第一稿→同伴反馈→写作文第二稿→示范反馈（同伴反馈+教师反馈）→写作文第三稿→上交给英语教师。其次，要结合学生的英语学情、心理特征等来合理分组，一般每组学生划分成6人左右，并由小组成员商讨作文评价反馈细则和评判标准，之后需要确保小组成员可以按照上述流程来互相进行写作反馈。如此一来，在小组成员互相商讨的过程中，组员间可能不会完全认可和接受同伴对于作文的评价，但是这样却可以形成学生自身的知识技能。

总之，教师反馈和同伴反馈在指导高中生写作中均是不可或缺的反馈方式。但是基于教师的专业性，教师反馈依旧是高中英语写作中的主要反馈方式，所以在融合应用这两种反馈方式的时候，需要将同伴反馈搁置在辅助教师反馈的位置处，借此来全面指导高中生开展英语写作，从而不断提升高中生的英语写作能力。

参考文献

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