以长方体与正方体表面积为例论小学数学有效课堂的构建

王少红

摘 要：随着新课标的不断推行，传统的教育方式已经不适应当下的教学情况，因此本文探讨如何转变教学方式，构建高效课堂。在新课程改革要求下，转变教师的教学方式，以学生为本，让学生参与到课堂之中培育学生的学习能力、探究能力、适应能力。激发学生的自主学习能力，使学生从“知之者”变为“好之者”，从“好之者”变为“乐之者”。

关键词：小学数学；有效课堂；长方体与正方体表面积；教学

如何转变传统的教学模式，打造受学生喜爱的高效课堂，成为当下研究的热点和重点问题，对于一线教师来说，这种泛泛的理论根本无法解决当下的“满堂灌”教育模式存在的问题，只有通过理论和实践的结合指导一线教师转变教育模式，才能够更好地打造学生喜爱的教学模式，减少课堂教学低效率现象，由此，本文以小学数学学科为例，对构建高效课堂策略进行有效探讨。

一、设立明确具体的教学目标

小学的课程相对于学生来说，无论从哪方面来讲，都是一个不小的挑战。特别是数学，从小学只是知识熟识到小学新知识逻辑性思维的考验，这些问题的出现都给教学工作带来了一定的难度。因此，教师在教学的过程中，要注意考虑学生的接受能力，做到因材施教，循序渐进的在课堂中讲授新知识，还提高了课堂效率。以“长方体与正方体表面积”一课为例，要先行布置以下任务：

（1）对“长方体与正方体表面积”本身概念进行内概括以及简单的分析。

（2）探讨其中的“长方体与正方体表面积”衍生概念作以分析，通过习题进行分析探讨。

（3）在“先学后教模式”下，讓学生自行或者小组形式能够出一套“长方体与正方体表面积”相关的“小试卷”，让学生以各种形式进行游戏化的学习。

二、“兵教兵”模式的应用——“长方体与正方体表面积”教学案例分析

1.学习小组的安排

首先要合理的分组，在构建学生数学学习讨论小组的时候，应该科学的进行分组。一个小组内的成员应该是6到8个人。并且进行小组分组的时候要兼顾到不同学习水平的小学生和不同特质的小学生。其次，学习小组内成员的职责要明确，数学习小组内因为有6到8名同学，所以每个数学习小组可以安排学习负责人，学习负责人应该由每个学习小组内部选出，而不是由学习成绩最好的学生担任，同时学习小组的小组长可以轮换，一些表现好的学生可以由老师推荐当小组长，这样能够对小组内的学习氛围起到一定的促进作用。

2.“兵教兵”合作学习模式

“兵教兵”就是指学生在组内进行交流合作，对彼此把握的知识点进行汇总，不足之处及时相互弥补，取长补短，互相促进。这种深深交流的模式，可以促进学生之间合作交流意识的培育，同时也可以培育学生主体意识。

小组合作学习在小学数学课堂中要真正取得良好的效果，需要作为课堂主导者的教师精心选取、设计合作的内容，才能使小组合作学习有条不紊、不偏不离地实施。同时，通过教师的精心设计和课堂引导，可最大限度的防止学生出现“搭便车”或“隐形”的现象。

在实验探究课中实施小组合作学习。在小学数学课堂中，传统的实验探究课一般采用“教师引导得出猜想—教师进行演示—得出结果—师生一起总结出探究结论”的模式。在这种模式下，学生没有动手探究、自主交流的机会，对于探究结论只能被动接受，不用多久就会忘得干净。而如果运用小组合作的方式进行实验探究，对于通过自主合作探究、讨论交流得出的结论，自然会比单纯的被动接受深刻得多。

在“长方体与正方体表面积问题”的探究课，首先探究“长方体与正方体表面积概念”的过程中，各组长按照导学案的安排，在组内分配对概念不够熟练的学生将两个生活中的长方体与正方体表面积问题进行探讨，组长和另外一位学生进行指导。

甲同学：“我们的鞋盒就是长方形，那么我们可以算出每个面长于宽，把每个面进行加法运算。”

乙同学表示赞同。

丙、丁同学指出：“就因为现在我们班级为例，班级是一个大的方长方体，每一面墙都是长方体的每个面，而每一面墙又是长方体组成部分，我是这样理解的。”

……

通过“兵教兵”的小组合作学习模式，学生共同参与到课堂之中，对几个问题和几个概念进行分析，并且根据自己的见解从中总结出规律，从特殊到一般。

在讨论时，组员轮流进行说出自己对长方体与正方体表面积概念的见解，将结果与看法记录在导学案的相应表格。小组内对这些看法进行讨论分析，得出“长方体与正方体表面积概念普遍规律”。在这个过程中，教师进行巡堂观察、及时指导。在确保所有的小组得出正确探究结论、并对组内实验过程和结果评估交流后，教师对各组评估交流的结果进行统一分析。接着学生进行针对性练习，在规定时间内独立完成后各组员再进行答案对比及解题思路交流，对有分歧的题目组内展开讨论，最后达成共识。通过自主合作探究得出实验规律，课堂学习效果非常显著。

三、结束语

总之，即使素质教育不断的推行，但是受到应试教育的影响，高效教学模式的实现仍旧存在着极大的阻碍性，第一：实现高效教学的教师数量人较少，第二：学生也缺少这种高效课堂参与意识，课堂参与力度不高，积极性不强，兴趣不足。本文提出了几点构建高效课堂的建议希望对同仁有所帮助，还需要广大教育工作者积极探索。

参考文献

[1]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（04）：76-77.

[2]赵英省.小学数学有效课堂教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C]，2017：14.