思维导图在初中语文阅读教学中的应用

邓小帼

摘 要：初中语文教学中，通过应用思维导图有利于帮助学生理清思维脉络，理解主要内容。因此，将思维导图应用于语文阅读教学，让学生宏观把握文章组织框架，从而促进对内容的理解；帮助学生形成概括化知识结构，从而进行有效阅读；帮助师生预测细节，推断文章隐含的寓意。

关键词：思维导图；初中语文；阅读教学

传统的阅读教学的方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。此种教学方法严重地挫伤了学生学习的积极性。相反，由于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效，将其运用于阅讀教学中，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多地思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。

一、让学生宏观把握文章组织框架，从而促进对内容的理解

在思维导图的制作过程中，学生要了解文章的组织结构，一来可以提高其对文章的理解；二来有助于其对文章内容的吸收同化，为其后面的学习提供记忆线索和检索规则，从而使其有效地理解和回忆课文。同时，在阅读过程中，学生借助于思维导图相应激活原有相关背景知识，将注意力集中于文章知识要点并评价所获得的意义，概要审视大意。切中要害抓住文章灵魂所在，并对文章大意作批判性评价。预测涉及内容，作出推论并检验其正确性，促进对文章的理解。

在小结《背影》时，我引导学生将“背影”这一关键词作为导图的中心（如图），紧紧围绕中心，以层级状再延伸出五个分支，分别标上各自小标题，构成本篇文章思维导图的主体，再根据这一级主题向四周添加层级分支，延伸出二级主题，完善思维导图，最后根据上述所画思维导图引导学生回忆文章整体，最终对本篇课文有一个完整而细致的把握。

二、帮助学生形成概括化知识结构，从而进行有效阅读

阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，而且还受到文章结构的影响。作者在计划和撰写一篇文章时，必须考虑内容和结构两个要素，必须考虑如何将内容按一定的逻辑结构排列和组织起来。特定的内容往往需要选择特定的结构，才能有效表达。各种结构有自己的框架和特点，学生对这些结构的了解就是形式图式。学生根据对形式图式的掌握，有效地运用于阅读过程中，可以促进阅读速度、质量及记忆效果的提高。

在教学阅读小说时，我指导学生绘制小说知识框架图（如图），把“人物”、“情节”、“环境”分别作为中心图列出来，随着阅读的推进，学生会越画越多，在理清文本思路的同时思维也得到了发展，从而可以提高自我学习能力。当然因为每个人的思维方式是不同的。

三、帮助学生预测细节，推断文章隐含的寓意

在制作思维导图和运用思维导图的过程中，学生能够激活回忆及相关背景知识，对文章进行预测推论。对文章的预测理解程度间接影响到阅读的速度和质量。可以借助于上下文中的关键词，按照形式图式的内容结构进行加工处理，选择性分配注意，迅速捕捉文章关键信息。在不影响阅读效果的前提下“一目十行”地“略读”“跳读”或“扫读”文章。相反，倘若头脑中缺乏这种图式的初学者，就只能逐字逐句地“啃读”了。如此“细啃”不仅不能提高阅读的速度，无用信息的过多摄入也会在某种程度上增加关键信息提取理解的难度。

在教学《出师表》一文时，我引导学生通过对每个段落的阅读和分析，在一定的语境中欣赏其文学品味和包含的深刻意蕴，最终更好地引导其利用思维导图将关键点记录下来。

思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，在语文教学中应用，能够让学生在面对庞杂繁芜的语文知识时掌握方法把握主线，并充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。