高中化学教学中促进深度学习的有效策略

宋瑶　吴林

摘 要 深度学习是一种对于学生学习状态的概念性描述，也是判断学生是否能够较深层次理解知识、主动去解决新情景中的问题的一种学习方式。因此，在课堂教学中注意促进学生的深度学习也是化学课程教学设计中重要的一环，使得学生形成较为稳定的知识结构体系，从而更好地达到教学目的。

关键词 深度教学 高中化学 教学 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.068

Talking about the Effective Strategy of Promoting Deep

Learning in Chemistry Teaching in Senior High School

SONG Yao， WU Lin*

（Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Deep learning is a conceptual description of students' learning status. It is also a learning method to judge whether students can understand knowledge in depth and take the initiative to solve problems in new situations. Therefore， paying attention to promoting students' deep learning in classroom teaching is also an important part of the teaching design of chemistry courses， which enables students to form a more stable knowledge structure system， so as to better achieve the purpose of teaching.

Keywords depth teaching； high school chemistry； teaching； strategy

1 深度學习的主要特征与意义

1.1 深度学习关注对知识的批判理解

识记、理解、应用、分析、综合、评价，是布鲁姆六个层次的认知目标，也是教育者在教学中应该达到的目标。后四个层次的教学目标就是深度学习所要达到的层次。[1]化学是一门以实验为基础的科学，而关于物质的组成、结构、性质以及变化虽然有一定的规律可寻，但其中的千变万化十分复杂，如果只对知识有一个粗浅记忆，很容易在尚未达到“应用”这一目标之前就已经遗忘了。因此，要想促进学生的深度学习，就要促进学生对所学知识进行一定程度上的批判性理解。

1.2 深度学习注重对知识的联结能力

化学虽然是一门相对独立的学科，但实际上与许多其它的学科相互交错，并且与人类的生产和发展息息相关。因此，深度学习中对知识的整合不仅包括对新旧知识的联结，对不同的化学概念进行整合，还要要对与化学知识相关的其他学科之间的整合。[2]只有在教学中注意知识的整合，才能有效地避免学习者认知结构中信息的不完整化，并且使学习者对知识的掌握更加深入。

1.3 深度学习侧重概念的形成与建构

高中化学研究的物质变化与元素化合物概念性知识是遵守一定的规则的，因此，需要促进学习者知识体系的建构，从逐个理解到形成固定的知识网络，能够达到在特定的环境中解决问题，最终可以将有效的信息主动地建立起知识结构。所以，需要改变教育者的教育观念和教学策略，才能更好地为我国的高中化学教育事业做出贡献。

1.4 深度学习强调知识的迁移与应用

深度学习实际上是一种深入学科本质的学习，并且倾向于将传统的机械记忆转变成带有逻辑理解和内核认知的记忆。[3]而我国的教育长久以来始终处于知识本位、学科本位的情况，教学过程中避免不了死记硬背、生搬硬套的情况。[4]而关注知识的迁移应用，不仅是使学习者有效的学习迁移和解决特定情境中真实问题，并且有效地促进了学生核心素养的发展。

2 促进高中化学深度学习的教学策略

2.1 利用化学史与科技前沿知识、激发学生的学习动机

化学史是从社会发展的角度看待化学这门学科的影响和发展，在教学中运用化学史的相关知识，可以使学生认识到科学的发展与社会的进步，培养学生对于科学知识执著追求的积极态度，甚至了解科学发展与人类历史文明发展的一般规律以及科学本质，对于促进化学学科观念的养成也有一定的教育功能。并且有利于引起学生的好奇心和求知欲，增强对于化学学习的学习动机，促进学生自发性的深度学习。

如在人教版必修1课程中“富集在海水中的元素——氯”一节，对于“氯气的性质”这一知识点相关内容的讲解时，可以引入淮海战役时期刘伯承元帅写的一首《防毒歌》：阵地准备石灰水，肥皂毛巾带身边，发现敌人放毒气，毛巾纵横叠六道，上面撒上石灰水。并且让学生写出相关方程式：2Cl2 +2Ca（OH）2==CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O。这样一来，不仅可以加深学生对“氯气有毒性”这一性质的印象，更能够使学生对于战争有一定的思考，培养学生的科学思想和人文精神。

而科技前沿知识则是立足于当前社会的科学研究以及未来的发展方向，21世纪，科学技术已经与现代生活的各个方面密不可分。因此，在高中化学的教学中适当地加入相关的科技前沿知识，不仅实现了化学课程的综合性与实际性，甚至是与物理、生物学科结合的融合技术。同时，还可以培养学生对于科学技术的兴趣与热爱，为学生高考专业的选择提供了一定的发展前景指导，并丰富了学生的科学视野。

2.2 理论联系实际，促进知识的迁移与应用

现如今，化学相关的知识与现实生活、生产发展和科技进步都有十分紧密的联系。因此，只有在教学中注重理论与实际之间的联系，才能促进学生在日常生活中运用科学的方法去解决问题，形成对化学知识的迁移和应用。在教学中注重理论与实际相联系，不仅有利于促进学生的深度学习，同时也是培养学生核心素养的必然要求。

如在人教版化学必修1中“硫和氮的氧化物”一节中，介绍二氧化硫的性质，可以告诉学生，据新闻报道，某市质检局查处了一批添加了二氧化硫的米线等食品。实际上，一些食品可以用二氧化硫来漂白和杀菌，但是如果长期服用，会对人体健康造成一定的危害。这样设计不仅能对学生的情感态度价值观产生一定的正面影响，将法律知识和社会责任感融入到教学中去，还能激发学生想要学习关于二氧化硫知识的欲望，以达到促进学生深度学习的目的。

2.3 创设新旧知识连接，促進知识的整合与建构

建构主义认为，每一个知识点都不是凭空生成的，要求学习者的知识体系中有一定的经验积累，并且要促进新旧知识的连接。因此，在高中化学的教学中，也要注意用旧知识去引入新知识，这样一来，既为新知识的学习打下一个良好的基础，又能有效地避免新知识的陌生感，让学生自行思考新旧知识之间的联系，是促进学生深度学习的又一个有效策略。

例如，在人教版必修2乙醇与乙酸一节，介绍乙醇分子中含有羟基，学生对于“羟基”的概念可能有点陌生，但是可以与之前学习过的一氯甲烷、硝基苯进行对比，把羟基看做是乙烷分子中的一个氢原子被羟基取代后的产物。这样一来，在旧知识的基础上进行教学，使学习者的学习更加轻松，也使他们的认知结构更加完整。

2.4 运用辨析与判断，促进学生批判性化学思维的养成

化学思维，是学习者对化学知识的抽象和概括。培养学生的化学思维，不仅有助于促进学生的深度学习，更有利于帮助学生提高解决特定情境中化学问题的能力。而化学思维能力主要是指学习者对化学物质的表象知觉的基础上，间接地认识化学物质的结构、组成、性质和变化规律。因此，在教学中运用辨析和判断的方法，使学生易于理解和掌握，有助于促进学生批判性思维的养成，也有助于学生化学思维的建立。

如在人教版必修1中“硫和氮的氧化物”一节中，关于“二氧化硫的漂白性”这一知识点的讲解中，可以对比二氧化硫、品红溶液和氯水都具有漂白性，可是漂白原理又各不相同。氯气等氧化剂是与有机色素发生氧化还原反应，因此较为稳定。而二氧化硫溶于水时生成了亚硫酸，与有色物质发生化合反应，生成了无色的物质，因此较为不稳定。

2.5 依托化学实验，促进学生关注化学的内核与本质

化学是一门实验性的科学，因此，化学实验的教学是高中化学教学中比较重要的一环，而当今的教育环境导致了化学实验教育的缺失，甚至是黑板上“做实验”，使化学实验真正的教育作用得不到充分发挥，更不能有效地激发学生的学习兴趣、促进学生的深度学习。因此要改变化学实验的教育模式，增加创新实验的设计，让每个学生都能参与进来，从而最大程度地达到教育优化。

如原电池的设计实验中，可以将铜片和锌片插入到不同的溶液中，再连接一个音乐卡片或者小灯泡，让学生自己总结出原电池的形成条件，能使学生自觉地将学到的知识融入到自己的知识体系中，达到促进学生深度学习、并且学以致用的目的。

深度学习理论是一个很有积极意义的理论，为教师提供了上好一节课的框架，具有很强的操作性和实践性。对于学习者而言，是具有极强迁移性的学习，也是提升学生的学习能力和个人发展的教学形态。因此，教育工作者需要将教学方法和教学理念不断渗透于教学工作中，并且要注意教学行为的转变，将深度学习理论这一理念转化为可实施的教学行为。

参考文献

[1] 祝晓丽.深度学习背景下的生物核心概念教学[J].新课程研究，2011.9：54-56.

[2] 刘岩，张新发.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2015（9）：19-22.

[3] 孟拥军.深度学习理念下的高中物理教学研究[J].中学教育教学，2017（12）：62-65.