本土化背景下大学英语翻转课堂的再思考

程慧

摘 要 随着翻转课堂在全球的广泛应用，我国各级高校也纷纷引进并尝试这一教学理念。但是这种植根与美国土壤的教学模式在本土化过程中，尤其是大学英语课的实践过程中，出现了水土不服的问题。从三个方面分析了大学英语“翻转课堂”可能会出现的问题，并提出几点建议。

关键词 翻转课堂 大学英语 本土化

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.056

Reconsideration of College English Flipping Classrooms

under the Background of Localization

CHENG Hui

（Fujian Jiangxia University， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract With the wide application of flipping classrooms in the world， colleges and universities at all levels in China have also introduced and tried this teaching philosophy. However， in the process of localization， especially in the practice of college English classes， the teaching model which is rooted in the United States has come across some problems. This article analyzes the possible problems of college English "flipping classroom" from three aspects and puts forward two suggestions.

Keywords flipping classroom； college English； localization

1 “翻轉课堂”的起源及特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也译为“颠倒课堂”，一般是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这个概念最早可追溯到至20世纪80、90年代。当时哈佛大学应用物理学教授Mazur.E（1991）认为计算机技术将会对教育产生重要作用。2000年，美国的Lage，Platt，Treglia在其论文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。2011年，SalmanKhan在TED大会上介绍了学生使用可汗学院（KhanAcademy）提供的教学视频进行学习的模式。可汗学院的成功使翻转课堂受到了全球范围的普遍关注。翻转课堂的主要学习素材是教学视频。视频内容可以反复播放，学生可随时查阅。学生还可以根据自己的情况选择适合自己的拓展任务，这都有利于学生的自主学习和学习的个性化。翻转课堂也改变了传统的教学模式和师生关系。在这种模式下，学习的主体是学生，老师只是教学的指导者，而不是传统模式下的知识传授者。老师更多的责任是引导学生运用知识，在课堂上解决学生的问题，更好地实现师生互动。并且，“翻转课堂”能做到优秀教育资源共享，缩小地区间的教育水平差距。因此，这种新型的教学模式在全球广泛传播和发展。

2 “翻转课堂”之大学英语课堂冷思考

随着翻转课堂在全球的广泛应用，我国各级高校也纷纷引进并尝试这一教学理念。尤其是大学英语课堂，因其学习时间灵活，教学内容短小精炼，教学模式多样的特点，深受大学英语老师的青睐，成为大学英语教学改革的一个方向。然而，我们也应该看到，翻转课堂作为一种植根于美国的创新教学模式，在中国尤其是高校英语课堂还处于探索阶段，在实践中也出现了不少问题。我们将尝试从以下几个方面探讨“翻转课堂”在大学英语课堂实践中的局限性。

2.1文化背景不同

“翻转课堂”是基于美国的文化土壤发展起来的创新教学模式，必然带有强烈的美国文化特征。美国文化崇尚自由和人性，注重“个人主义”。所以美国的教育理念注重师生平等，学生可以和老师辩论，争论，鼓励学生有批判精神。中国文化是儒家文化，强调“集体主义”。这种文化并不鼓励自我展示和自我表现。更强调个人在群体中的责任和义务。所以，中国的学生从小接受的教育模式就是传统的“一言堂”。老师负责传授知识，学生接收知识。并且，中国文化注重尊重权威，学生要克制压抑自己的行为和情感。在这种文化背景下成长起来的中国学生，即使到了大学，也依然习惯于老师讲，学生听的教学模式。“翻转课堂”模式下，学生和老师要有大量的互动，强调学生的自主学习，课堂上要勇于自我挑战。这种教学模式在国内的教育文化土壤下，很大可能出现学生没有反应，问题讨论不如想象的热烈。从而达不到预期的教学效果，导致文化上的水土不服。

2.2国内大学英语教学环境

目前的大学英语课程，教学模式依然是传统模式，在这种模式下，老师借助多媒体工具，和学生讲解课文和单词。学生有疑问可以面对面的和老师交流。现在的大学英语班级人数四十几到六十几不等，如果按照“翻转课堂”的教学模式，一节课只有四十五分钟，无法做到平均分配给每个学生，那么势必有的学生无法顾及。其次，在课堂上学生对视频作业提出问题，教师进行解答，又会占用大量的教学时间。“翻转课堂”需要制作视频，这些视频大多10几分钟，短的甚至只有3分钟。英语学习是一种语言学习，我们都知道语言学习需要有互动，需要老师和学生沟通，而这种沟通是否能通过短短的10分钟实现，学生通过这10几钟的视频是否能真的掌握和运用一种语言是值得商榷的。根据教育部纲领性文件《大学英语教学指南（2015）》的要求，大学英语的主要教学目标是培养学生运用语言的能力。在当前的教学语境中，“翻转课堂”很大可能演变成教学效率低下，流于表面形式的互动答疑课。占用了老师大量制作视频的时间，却达不到预期的教学效果，更不用说实现大纲要求的教学目标。因此，“翻转课堂”是否真的适合大学英语课堂，是否真的能得到良好的教学效果是需要再思考的。

2.3教学视频制作存在一定难度

视频制作需要消耗大量时间。在实际教学中教师需要做好大量的前期准备工作。教师要制作出一个清晰完整的视频，既要对英语教学和课文内容有自己的理解和整理，还要求掌握一定的音频、视频录制，视频上传以及教学案例数字化处理技术。并且这些视频还要能引起学生的注意，激发学生的参与热情。此外，教师还要自行设计出课程的测评试题。而这些试题如果是现有的，要花时间筛选和修改。如果没有现有的试题，教师又要花费大量的时间去重新设计上传这些视频试题。可以说，这些数字化的技术处理过程加重了原本就任务繁重的英语老师的负担，侵占了老师们做科研的时间。

3 反思与建议

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，带有强烈的美国文化色彩，在国内大学英语教学的实践过程中也有很多障碍和瓶颈。但是，这种教学方法在课堂组织，师生交流互动方面有着传统教学无可代替的优势，所以，笔者认为适当对“翻转课堂”进行本土化的改良和调整，构建更加本土化的课堂框架。使“翻转课堂”更加适应国内的教学情况，以发挥更大的作用。

3.1转变教育观念，构建新的教学评价体系

从教师层面，应當适时转变教育观念。从传统的“圣人”角色转变为导师。尊重学生的想法，能够倾听学生的发言并给予反馈。而不是以“权威”自居。那就要求教师要做到，课前，教师依据课程标准和学生的实际情况，科学合理地确定课堂目标。教学中，教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生思维，给予学生更多的时间和机会进行合作和展示。课后中多种方式巩固学生的学习成果。真正实现“以学生为中心”的教学理念，打破传统的“一言堂”式模式。从学校层面，也应当适时转变教学评价模式。不再以学生的卷面成绩作为考核标准，而是将学生是否能积极参与课堂活动，完成视频作业，课后能否利用网络自主学习作为考核指标。

3.2充分利用大数据和网络资源，拓展信息平台

现今是大数据时代，网络平台上有很多丰富的资源。教师可以在尊重知识产权的前提下，充分利用网路和大数据资源，将这些内容和资源运用在视频教学中。一方面可以减轻教师的视频制作负担，另一方面，已有的这些优秀的教学资源也是对现有教学的很好补充，丰富教学内容。学生方面，也可以通过这些优秀的网络资源，开拓视野，更加有效吸收课堂内容。各高校也可以建立自己的教学平台或者和优秀的网络平台合作。使大学英语“翻转课堂”更加有效，更好地满足学生多样化学习的需求。

4 总结

“翻转课堂”是一种全新的教学模式，有着其独特的特点和优点。给国内的大学英语提供了一种新的理念和改革方向。但是任何改革和改变都不是一蹴而就的，在目前的教学环境下，不可盲目跟风。要在深入了解和实践后，找到新模式和传统课堂的最佳结合点，不断磨合，以使得“翻转课堂”更好地服务国内大学英语课堂，为大学英语教学提供新动力。

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