转变教师角色 活跃课堂氛围

摘 要 地方高校正在进行转型发展，同时进行的还有大学英语改革。本文分析了地方高校的具体情况以及大学英语教学的现状，根据笔者近几年的教学改革实践，对新教学模式下的教师新角色进行了阐述，以帮助教师适应大学英语教学改革。

关键词 教学改革 教师角色 教学模式 地方高校

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.029

Change Teacher's Roles， Break Silence of the Classroom

LIAO Xiaoling

（Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009）

Abstract Local universities are experiencing transformation development and carrying out the reform of college English teaching. This paper analyses the concrete situation and the present state of college English teaching in local universities. Besides， based on the author's reform teaching practice for several years， the paper sets forth teacher's new roles with the new teaching mode in order to help teachers to adapt to the reform.

Keywords teaching reform； teacher's role； teaching mode； local universities

2015年10月教育部、 國家发展改革委 、财政部联合发布了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。意见中指出高校要把办学思路转到服务地方经济社会发展上，转到产教融合校企合作上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到增强学生就业创业能力上，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。井冈山大学作为一所区域性高校，正积极响应号召，努力推进学校向应用型方向转变。面对发展的形势，学校认为本校目前的大学英语教学现状不能跟上时代的发展，必须做出相应的改革，才能满足社会的需要和学校转型的需要。

1 现状分析

中国长期以来的课堂教学模式是受赫尔巴特 “三中心”教育思想的影响，即以教师、课堂和教材为中心。由这种教学理念和教育思想衍生出来的教学模式在建国初期和改革开放初期为中国快速培养大批人才做出了重大的贡献。然而随着改革开放的加速、科学技术的发展以及社会精神文明化程度的提高，这种传统的教育思想、教学模式和教学方法已经受到了极大的挑战和质疑。再以传统的方法进行大学英语教学已经不能满足社会和学生的要求，改革势在必行。

井冈山大学首先压缩了学分，由16个学分减少到12个学分。此外，课程也将进行部分改革。第一、二个学期仍然进行通用英语教学，第三、四个学期开设拓展性课程。2017级学生第二学期期末考试后从中选拔出300名学生在第三学期选学2门拓展性课程：英语报刊选读、中国文化概况，未选拔上的学生继续学习通用英语。第四学期全体2017级学生将从以下拓展性课程中选学一门：旅游英语、英美经典小说欣赏、高级口语、实用写作、英语演讲、英汉翻译基础与实践、英语报刊导读。笔者已经在《新时期地方高校大学英语教学改革的一些思考—以井冈山大学为例》一文中表明了对所开课程和改革方案的看法，在此不再赘述。面对与中学英语课程标准、教学大纲、教学内容、教学模式有着诸多重复的通用英语，面对着课堂上已经出现懈怠的学生，大学英语教师们只有通过转变传统的教师角色和教学模式才能改变危机四伏的大学英语教学现状，达到激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和团队合作精神的目的。

2 教师角色的转变

传统的教学模式以教师讲、学生听为主，教师以告诉的方式让学生在课堂上以最短的时间接受人类已有的知识经验。在中学尤其是欠发达地区的学校，越往高年级该模式使用的频率就越高，进入井冈山大学学习的学生基本上经历的都是这种教学模式。他们厌倦了多年一成不变的教学模式，他们渴望大学英语课堂给他们一种耳目一新的感觉。但现实的课堂状态是：无论教师的课件多么漂亮、内容多么丰富、教师课上多么投入，学生仍然感到索然寡味，听者寥寥无几，大部分学生都低头玩手机。一线教师们对这样的沉默课堂深感沮丧和焦虑。作者认为要打破沉默课堂只有转变教师角色，改变教学模式——以学生为中心的合作式、参与式、任务型教学模式。以前在传统课堂上许多由教师承担的工作现在由小组合作来完成，大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，共同提高（王坦，2002）。在这种新模式下教师角色具体体现在以下几个方面：

2.1 合作小组的构建者和小组活动的设计者

在大一第一节课时教师根据“组间同质、组内异质”的原则，协助班级在兼顾性别搭配、英语水平以及便于课外交流的基础上，把学生分成若干个小组。在同学之间互相熟悉之后，允许根据性格差异和自愿原则适当调整成员，小组长由成员轮流担任。每个学期要完成几个单元的教学任务就把全班分成几个小组。小组建立之后，教师分配给每个小组一个单元的任务：查找相关背景知识，分析课文结构和写作技巧，解释生词、难句及课后练习。同时，明确每一个成员应该承担的任务。

2.2 小组活动的监控者和协助者

小组接受任务之后，教师的另一个重要的角色是对小组活动的进度和情况进行跟踪和监控，在必要的时候给与帮助。以本校使用的通用英语教材《新视野大学英语》（第三版）第二册第三单元Section A Journey through the odyssey years为例，学生几乎没有听说过古希腊的重要史诗《奥德赛》。承担该单元任务的小组负责提供背景知识，以文字、图片、视频剪辑的形式呈现该史诗的主要内容。课前，就这个任务教师和小组多次沟通，协助小组反复修改故事梗概和选择最佳图片。通过这项任务，小组成员的写作能力和PPT制作技术都得到了提高。

2.3 小组活动的参与者和团队精神的鼓励者

课堂上，小组对课文结构、写作技巧进行分析，难句、词汇、课后练习进行答疑。对小组来说最艰巨的任务是现场答疑，因为所有的疑问都由班上其他同学当场提出，小组事先并不知道会有哪些问题要回答。要完成这些任务，需要每个小组成员在课前认真阅读、思考、勤查资料、预测问题。小组成员必须互助合作、互相啟发，共同寻求问题的答案。小组共同感到困惑的问题在课外常常和教师讨论解决，教师真正成为小组活动的参与者。这种新模式对培养学生的学习策略、人际交往、探究精神以及团队合作精神等非智力因素起了重要作用。

2.4 学习积极性的激发者

这种新型的教学模式不仅能激发小组成员的学习积极性，同时也能激发其他学生的学生热情。教师要求学生预习课文时对文章的结构、写作技巧以及文中感到困惑的生词、短语、难句以及练习中的难题进行标注，在上课时向小组提问。这种新教学模式打破了课堂死气沉沉的气氛，课堂气氛非常活跃。小组对课文结构和写作技巧进行分析时，教师并不立即指出正误，而是先由班上其他学生进行讨论和评判，最后才由教师点评。例如上第二册第二单元Section A The humanities： out of date？时，有些学生不理解文中这句话The data show that as students have increasingly shouldered the ever-rising cost of tuition， they have defected from the study of the humanities and toward applied science and hard skills that they bet will lead to employment.的结构，在小组给出解释后，其他学生提出了质疑，全班学生就这句话的结构展开了激烈的讨论，连课间休息也未停止讨论。这种现象在用传统模式进行教学时从未出现过。

2.5 合作学习的评价者和反思者

形成性评价在合作学习中起了非常重要的作用，其作用是促成组内成员合作，组间成员竞争，达到学生集体进步的目的。为了培养学生勇于发言、主动提问题和积极思考的良好习惯，教师给积极提问、善于提问的学生以奖励分。如果无人提问，那就由小组和教师提问，回答不出的学生将被扣分。此外，小组现场回答不了的问题如果其他学生能够答出，给以奖励分。为了培养小组的合作意识，对小组的评价根据课前的准备工作和课堂的表现，以及成员参与的程度做出评价，对任务完成出色的小组给与集体奖励分，对表现不佳的小组则给以集体降分的处罚。在实施这种新的教学模式时，教师要不断地进行反思，及时调整和修正出现的问题。

3 结语

大学英语改革一直以来都是高等教育的一个重点讨论话题，它关乎到国家人才培养和学校转型是否成功的问题。作为改革中的地方高校大学英语教师，无论是教授通用英语课程还是拓展性课程，教师实时审视自己在课堂中承担的角色，科学地认识和把握师生在教学模式下的多元和多重身份，是完成以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的合作学习模式转变的关键因素。新教学模式对教师的要求不是降低了，而是要求更高了，对教师的专业知识和技能、教学组织能力以及处理突发事件的能力都提高了要求。

参考文献

[1] 廖晓玲.新时期地方高校大学英语教学改革的一些思考——以井冈山大学为例[J].科教文汇，2017.12：176-178.

[2] 廖晓玲.任务型教学和小组合作学习混合式模式在大学英语阅读教学中的运用[J].教育科学，2016.11（4）.

[3] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.