词块教学法在小学英语教学中的应用研究

摘 要：词块教学法的核心是形成英语学习有意义的知识系统的建构，对于学生把握英语语境、快速掌握英语有积极的作用。文章作者通过实际教学经验，说明该方法的有效性和实用性。

关键词：词块教学法；传统教学法；英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-13

作者简介：夏晓婷（1982—），女，土家族，贵州省印江土家族苗族自治县木黄镇第二完全小学教师，中小学一级教师，本科，研究方向：英语教学。

词块教学法是构建在认知学习理论和建构主义学习理论之上的现代英语教学方法。词块教学法应用在小学英语当中，核心目的是进行有意义的建构，形成学生对于英语文化、知识的认知结构。教师在编织这种认知结构的过程中，通过对不同单词进行有意义的联系提升学生的学习效果。

一、词块教学法的原则与流程

（一）词块教学法原则

词汇和语法保持互通衔接原则，即形成“观察—假设—验证”的模式。不难看出，词块教学法也借鉴了探究式教学的手段和方法。

借助于真实语境。词块教学要求能够提供真实的情境教学，在真实情境中更有利于学生形成完整意义的建构。学生认知特点与生活经验的结合，使得词块教学意义联系具有普遍适用性，完成了情感体验下的英语学习过程。

语言输入需要着重领会和认识。词块是语言的组成部分，但只有完成了完整的语言输入，词块价值才能够体现，因此，词块教学在理解的基础上以情境意义表述为实现英语教学目标。

多层次、多渠道展示。词块的意义不单纯出现在一种情境中，需要通过各种情境展示词块的用途和特征。

（二）词块教学在小学英语教学中的流程

从整体而言，小学英语教学存在时间短、课时少、记忆困难、缺乏逻辑性主体思维等困境。因此，词块教学的流程要以保证直观性、针对性、学生为主体、单词与语法的融合性、训练逻辑思维等为基本的流程设计原则。

第一，课前准备工作。强调教学内容明确，目的清晰，针对性强。比如，教师教授“friend”一词时，能够整理出“friend”系列词块，以及“I have ” “She （ He ） has”等十余个词块。学生按照词块理解程度可以进行自学或分组讨论，以此为基础，学生形成了两个单词为一个词块，三个以上单词不应该视为一个词块的初步认识和理解。从这里就要引导学生尝试语法领会后的词块辨别和分析。至此，课前准备工作已经形成了学生带着问题来上课的效果，有利于教师在课堂中形成英语学习与认识目标的统一性。

第二，课堂词块教学。课堂中学生自主梳理出的词块认识方法和原则，有别于教师依据词块教学语法原则形成的词块分析，因此，教学目标非常明确。学生借助于词块的自主认识和理解，能够将抽象的语法认识融合到自身的词块认识概念中，并通过教师对于错误的修正形成学生辨认词块的能力。

二、词块教学法实验实施

（一）实验目的、对象及材料

1. 实验目的

通过实验班和对照班的比较，分别采取词块教学法和传统教学法进行期末考试成绩、单词记忆情况、英语综合应用能力等的教学实测结果比照。

2. 实验对象

选择某小学五年级两个班为研究对象。基本情况如表1所示。

3. 实验过程

（1）学情分析与实验前测。选取学生上学期普通教学法产生成绩作为对比分析材料。通过上表中三个成绩段的比较，排除非客观因素影响，比如插班生、转学学生等因素。编订对照组与实验组相应的教学方法，在2017年4月到5月进行测试。

（2）教学实施。除课程教学方法实验组采用词块教学法，对照组采用普通教学法以外，教学课时相同、教材相同、教师为同一人。常规教学法不做赘述，选取词块教学法案例如下：以“my way to school”为说明案例。

单元预习阶段：明确向学生说明单元主要教学目标和任务，并要求学生在自主预习阶段能够熟悉课文，并勾画出生单词等。

课堂进行阶段：塑造情境教学指向的课堂氛围，借助多媒体播放关于“go”“come”“school”为指向的音乐，接着进入汉语提问阶段：

提问：同学们今天如何到达学校的呢？

回答：自行车、汽车、走路等各种方式。

教师：“my way to school”就是要让我们用英语表示如何到达学校的。认识几个新单词（多媒体展示）：

教师领读生单词后，学生在熟悉的前提下自主练习。从上图结构中可见，学生在图形认知上已经自然而然地形成词块的基本认知。教师明确提示学生：“同学们，今天所有学习内容就在上面的方块里。”学生实现了对于英语学习积极性和好奇心的心理调动。教师进行语法讲解和教学后，由学生自主画出今天授课词块内容，并自主划分，对于词块划分错误的学生，教师找出其问题的根源單独讲解语法；对于词块认识正确的学生给予鼓励。以此为基础，教师引导学生进行词块的活学活用。

（二）实验结果与分析

通过一个多月的教学工作开展，教师对学生进行后测，总分100分，实验组比较结果如下：

通过表2、表3比较明显看出，词块教学法使学生成绩进步明显，常规教学法前测与后测差异不大。

三、词块教学法实施策略

（一）突出找词块的过程

进行词块的区别和查找本身就是训练学生进行语法学习、练习和强化语法认识的过程。通过词块辨别的对与错，能够区别学生知识盲点所在，因此，教学效率明显提升。

（二）词块教学法产生了练习的灵活多样性

通过词块理解，学生英语语言组织能力获得大幅度提升，并能够应用过去所学知识，进行多种类型的联系，摆脱了传统生硬的填空等英语联系模式，教师创新能力获得发挥。

（三）有助于提升学生听力能力

通过词块教学，学生整体性认识了语法与单词之间的关系，在分拆练习后，学生实现了英语的活学活用。听力练习中，对于固定模式的语句学生能够迅速进入语境，只要能够了解单词的意义，基本可以述说汉语意思，因此，其听力能力获得提升。

参考文献：

[1]陈丽霞.词块教学法在高中英语词汇教学中的应用[D].开封：河南大学，2014.

[2]董娜娜.词块教学法在高中英语写作教学中的应用[D].长春：吉林大学，2013.