“互联网+”背景下的大学英语教材迭代探索与实践

刘瑾

摘 要 在“互联网+”时代如何将技术、工具、资源和课堂教学整合是大学英语教师面临的首要问题。为教师提供更多的适应信息化时代的教学法指导成为了“互联网+”时代大学英语教材迭代的关键。《新大学英教案手册》立足课程观重构了基于项目式教学的《新大学英语》教学流程，一体化打造了翻转课堂微课，为信息技术与教育深度融合下的教材迭代做出了有益尝试。

关键词 教育信息化 大学英语教材 项目式教学 流程重构

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.016

The Iterative Exploration and Practice of College English Teaching

Materials under the Background of "Internet Plus"

——Analysing the compiling idea and characteristics of "New College English Teaching Handbook"

LIU Jin

（Higher Education Press， Beijing 100120）

Abstract How to integrate technology， tools， resources and classroom teaching in the era of "Internet +" is the primary problem for College English teachers. Providing teachers with more guidance on teaching methods in the information age has become the key to the iteration of College English teaching materials in the "Internet +" era. The "New College English teaching case Handbook" reconstructs the teaching process of "New College English" based on the project based teaching view. It has made a useful attempt in the integration of information technology and educational depth.

Keywords education information； college English teaching materials； project teaching； process reconfiguration

0 引言

随着教育信息化的深入发展，在线课程、智能评测、大数据分析、学习平台、手机APP等新型教学形态、手段、技术和工具正以惊人的速度重构着教学生态。2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确指出要“注重信息技术与教育的全面深度融合”。然而，当人们对教育技术的期望值不断膨胀时，经济合作与发展组织（OECD）针对信息技术在教育中的应用的权威报告《学生、计算机和学习：促进彼此联系》（Students， Computers and Learning： Making the Connection）为我们带来了冷静的思考。该报告指出：“技术可以放大优质的教育，而不能取代平庸的教育。”换言之，技术只是一种学习辅助工具，它改变的是教与学的习惯，却并未改变学习内容。并且该报告还指出：“我们尚未掌握能够将技术的作用发挥到最大的教学法。若将21世纪的技术应用到20世纪的教学模式中，那只会稀释教学的效果。”

从教材建设的角度出发，上述报告可以带给我们一点启示：传统的教学法已不再适应“互联网+”时代的教学习惯，新的教学形态和技术呼唤着新的教学法和与之对应的教材将技术放大优质教育的潜质最大化释放。那么，与21世纪的教育信息技术相匹配的教学法是什么？长达200多页的OECD报告给出了一个备选答案：“技术可以提升体验式学习，促进项目式和探究式教学法，有利于动手活动与合作学习，提供实时形成性评估与支持教学的群体交互”。其中提到的项目式和探究式教学法正是高等教育出版社在《新大学英语》中所倡导的编写理念（Project-based learning）。

1 项目式教学法在大学英语教材建设中的应用及探索

1.1 《新大学英语》的研发特色

作为体现在教材上的教学改革，《新大学英语》早在2011年便将项目式教学法引入大学英语教材的编写。该教材立足新时代培养高水平的创新型人才的需要，将英语教学置入具有实际意义的项目研发或者问题解决过程，实现了课堂语言教学向课外真实应用的有效延伸。该教材强调让学生作为学习主体去体验整个学习过程，鼓励他们选择适合自己需要的材料和方法进行学习和反思；同时，倡导协作式学习中的因材施教，充分体现了掌握语言应用技能所必须的“做中学、学中做”的认知和体验范式，使得英语学习不再是填鸭式、被动式的应付，而是一个多维的智商和情商的体验和实践的过程。此外，该教材倡导“翻转课堂”的教学模式，在设计上重构了信息化时代的学习流程，通过课前信息传递，课上内化吸收提高学习成效，折射出了信息化环境下新生代学生的认知特点和学习风格。

1.2 《新大学英语》的使用效果及影响

随着信息技术与教育的不断融合，项目式教学和“翻转课堂”所倡导的教学理念和混合式教学模式在大学英语教育领域得到了越来越多的认可和应用。在2015年公布实施的《大学英语教学指南》中有这样的描述：“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教向‘学的转變，使教学过程实现由关注‘教的目的向关注‘学的需要转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。……鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”

2017年笔者通过“问卷星”对《新大学英语》的用户进行了线上问卷调研，参与调研的一线教师和教学管理者来自25个不同的学校。根据调研结果统计，81.82%的被调研者认为相对于传统课堂，采用项目式教学的学生学习积极性得到了“明显提升”。另外，教师通过教授《新大学英语》，其课程设计能力（90.91%）、教学灵活性（63.64%）、课堂掌控能力（45.45%）都得到了明显提升；与此同时，学生的团队协作能力（92%）、运用计算机网络查找、分析资料的能力（80%）、语言应用能力（72%）、学习反思能力（56%）、研究问题的能力（54%）得到了显著提升。

1.3 “互联网+”时代开展项目式教学的挑战与教材迭代思考

虽然《新大学英语》按照教材教案化的原则进行编写，在单元项目实施的各个环节提供了清晰明确的指示，但是项目式教学对于初次运用该教学法的大学英语教师而言是个不小的挑战。调研结果显示的挑战主要存在于以下方面：教学活动的设计（72%）、教学评估与监控（56%）、教学的组织与协调（52%）。教师可能对如何指导教学活动感到茫然不知所措，对学生自主环节增加后的课堂把控感到恐慌，对在过剩的网络资源中挑选合适的学生自学资源感到困惑；另一方面，也有一部分惯于传统授课方式的教师质疑项目式教学的教学成效：过多的活动是否会让学生的注意力偏离语言学习和应用的目标？

这些问题或多或少反映了在“互联网+”时代如何将技术、工具、资源和课堂教学整合是大学英语教师面临的首要问题。为教师提供更多的适应信息化时代的教学法指导成为了提升大学英语教学质量的迫切需求，同时也是“互联网+”时代大学英语教材迭代的关键。

2 《新大学英语教案手册》的研发实践和编写特色

2.1 《新大學英语教案手册》的研发实践

为了让教学双方有更好的教学体验，在“互联网+”时代充分发挥项目式教学优势，高等教育出版社在《新大学英语综合教程》的基础上推出了《新大学英语教案手册》及在线课程一体化解决方案。

《新大学英语教案手册》研发的总原则是立足课程观，根据《新大学英语综合教程》的使用实践，对相关教学资源进行分类组合、增删，重构适应信息化时代教学模式和习惯的教学流程。具体原则如下：（1）确定每单元的核心项目进行指导；（2）将语言点、技能点、文章语篇分析做成微课，配合“翻转课堂”教学使用；（3）明确课前、课中教学步骤，以操作性说明为主，描述性成分为辅；（4）纸质教案主要内容需包括：微项目（mini-project）题目，所需课时，步骤说明，教学目标，教学目标评估与反思；（5）提供单元项目式教学所需资源，包括微课、电子教案、评估表等。

2.2 《新大学英语教案手册》的编写特色

2.2.1 立足课程重构教学流程，为项目式教学提供全程指导

《新大学英语教案手册》与传统意义上的教学参考书有着本质的区别，它不拘泥于单个教学任务的设计和解答，而侧重对整个教学流程的规划和管理。每个单元提供详细的教学目标分解和练习对应表，为教师灵活安排教学提供了选择依据。同时，单元的总项目（grand project）被拆解成若干微项目（mini-projects）以增强项目的可操作性。此外，教师可根据单元末的“教学评估测评表”来对教学进行评估。

2.2.2 一体化设计翻转课堂微课

项目式教学所提倡的学生自主学习不是盲目的自主，尤其是涉及到“翻转”到课堂以外的学习内容时，教师也应该加以指导，将其“有意义”地融入整个教学流程，并对自学内容进行监控和检测以保证学习成效。为了有效支撑项目式课堂教学，扫除学生完成项目时在语言、策略、知识、技能等方面的障碍，《新大学英语教案手册》根据课程各个环节教学需要，一体化配备了微课资源。

2.2.3 提供充分的 PBL 教法指导

每个微项目均设有主要信息表，明确活动主线、项目成果、时间要求、难度说明、相关资源、教学目标等信息。细化教学流程，按课前和课中明确教师应该做什么，学生应该做什么。对需要教师提供总结或者扩展的知识点，或是有难度的开放性问题，也提供了相应的参考内容，供有需求的教师选用。

2.2.4 为灵活教学提供多项选择

考虑到大学英语教学多元个性的特点，《新大学英语教案手册》中的微项目以及项目中的步骤给教师提供了选择的余地，以保证其针对不同教学实际的适用性和参考价值。教师可以根据实际需求，在用同样的语言材料设计的平行微项目a/b之间以及设有可选的项目步骤之间进行选择。

3 结语

《新大学英语教案手册》及在线课程一体化解决方案是南京大学、中国人民大学、东南大学、重庆大学、电子科技大学的专家及教学团队继开展多年项目式大学英语教学并经过几轮《新大学英语综合教程》教学检验的最有参考意义的课程设计成果。他们的有益经验为继续推动项目式、探究式教学理念与信息技术的融合，让21世纪的大学英语学习在真正意义上发生做出了贡献！

注释

[1] 中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.2012-03-13.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] OECD.Students， Computers and Learning： Making the Connection.2015-09- 15.http：//www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning- 9789264239555-en.htm.

[3] 教育部高等学校大学教学指导委员会.大学英语教学指南，2015（18）.