基于本土化的三语习得语际影响理论的少数民族学生英语作为三语的教育研究

龙桃先

摘 要 本文从以下角度论述了《基于本土化的三语习得语际影响理论的少数民族学生英语作为三语的教育研究》课题的必要性和可行性：（1）本课题的国内外研究现状、学术价值和应用价值；（2）本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等；（3）本课题创新之处。

关键词 少数民族 三语 教育研究

中图分类号：G750 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.013

A Study of Ethnic Minority Students' English as a Trilingual Education Based on Localized Trilingual Acquisition Theory of Inter-language Influence

LONG Taoxian

（Dehong Teachers' College， Dehong， Yunnan 678400）

Abstract This article discusses the necessity and feasibility of the topic of "Education Research on English as a Tri-Language of Ethnic Minority Students Based on the Localized Trilingual Acquisition of Inter-Language Influence Theory" from the following perspectives： （1） Research status at home and abroad for this topic， Academic value and application value； （2） The research object， overall framework， key difficulties， and major goals of this topic； （3） Innovation of this topic.

Keywords ethnic minority； Tri-Language； education research

1 本课题的国内外研究现状、学术价值和应用价值

三语（L3）是指某人在获得第一语言（L1）和第二语言（L2）知识之后正在习得和使用的任何一门其它语言。三语习得指的是二语习得之后的所有语言的习得。三语习得语际影响 指的是先前获得的语言知识 （L1和L2）对正在习得的三语（L3）的影响。本课题基于本土化的三语习得语际影响理论探讨少数民族学生英语作为三语的教育课题。

1.1 国内外研究现状

1.1.1 国内少数民族学生英语作为三语的教育研究

国内有关少数民族学生英语作为三语的教育研究大部分从宏观的、理论的角度来论述，实证研究主要采用问卷调查法，研究内容主要为：（1）外语教育规划（原一川等，2013）、（2）教育现状、对策和启示（姜秋霞等，2006；周殿生、王莉，2011；谭益兰，2015）；（3）问题、影响因素和原因（胡德映，2007；郭林花、罗虹，2012）。如原一川（2013）等通過问卷调查对云南省学生三语教育态度进行了考查，提出了云南跨境民族外语教育规划；姜秋霞（2006）等以甘肃省为例，通过问卷调查对西北民族地区外语基础教育现状进行了调查；胡德映（2007）通过问卷调查探讨了云南少数民族学生的双语教育对三语英语学习的影响及少数民族学生的英语学习成绩不佳的原因。曾丽（2012）从三语习得的角度探讨了少数民族地区外语教育。凌斌、王志成（2014）探讨了藏族英语教育中的心理语言距离对少数民族英语教育的影响。尤其值得一提的是，以延边大学张贞爱为代表的研究团队，依托国家社科基金及其它国内外各级科研课题基金项目，历经15年，主要采用实验方法，对中国朝鲜族英语教育进行了较为系统和全面的研究，取得了一系列丰硕的成果（张贞爱，2007；张贞爱、温丽婷，2013；张贞爱、南成玉，2000）。其主要研究内容涉及：（1）从宏观角度展开了中国朝鲜族英语教育的本质特征研究（从语言与教育角度、从语言认知与语言习得层面、从语言类型方面等展开研究）；（2）从微观角度（语言本体论）出发，展开了英汉、英朝、英汉语言对比研究（主要侧重正负迁移），通过此项研究预测朝鲜族学生英语学习的重点与难点，并探讨解决问题的最佳途径；（3）从英语语音、语法、写作、翻译中语码转换等方面展开了朝鲜族学生三语习得特征研究；（4）从认知潜能和语言学能方面探讨了中国朝鲜族英语教育。

1.1.2 国外少数民族学生英语作为三语的教育研究

国外有关少数民族学生英语作为三语的教育研究是从探讨语际影响方面展开的，主要围绕少数民族语言波斯语、加泰罗尼亚语和图瓦语展开。研究领域涉及词汇、句法等方面，研究结果揭示的语际影响因素有语言类型、L1、L2 的熟练程度、L2地位等，由此提出：在教学上要利用相似性促进正迁移，避免负迁移；努力提高语言熟练程度；重视L2地位作用。Cenoz （2001）调查了三个年龄组从斯巴语和西班牙语迁移到L3英语的语言数目，发现所有被调查者都呈现出受西班牙语影响比受斯巴语影响大，她认为这是因为西班牙语在语言类型上比斯巴语更接近英语（西班牙和英语都属于印欧语言，而斯巴语为非印欧语言）。S醤chez （2015）通过建立小型语料库调查了先前的语言知识（L1西班牙语/加泰罗尼亚语、L2德语）对L3英语笔语产出的影响。结果表明L2被激活，尤其在L3习得早期阶段词汇构建时，L2被激活程度更显著。Kulundary & Gabriele （2012）调查了L3英语习得中L2俄语句法发展作用，结果表明L2俄语表现好的学习者，在L3英语并列分句也表现好，同时也显示学习者受L2俄语影响比L1图瓦语大。后两项研究证明了L2的地位作用。

1.1.3 本课题研究的发展趋势

目前，在国内，语料库用于外语教育与教学研究已成为一种趋势，在这方面，最为成功的例子有何安平（2007，2010），尤其她的专著从理论到实践探讨了语料库在外语教育中的应用。在国外，语料库已广泛地用于外语教育与教学研究中，使用语料库进行三语习得语际影响研究的成果也有一些（Cenoz， 2001； Hammarberg， 2001； Odlin， 2012），但是这些语料库较小。国外也有一些三语习得语际影响研究成果应用到了外语教育实践之中，如Khodabandeh（2013）等。此方面的研究虽然较少，但为本课题的研究起到了一定的引领作用：可以通过建立大型语料库从语际影响的角度来探讨少数民族地区学生英语作为三语的教育研究。目前尚未发现国内使用语料库来探讨少数民族学生英语作为三语的教育研究。国外虽有但是数量不多，且没有探讨教育上的应用。

1.2 本课题研究的学术价值与应用价值

本课题具有理论构建价值和实践应用价值。

首先，本课题将构建适合本土文化的三语习得语际影响理论。国外三语习得语际影响理论为研究中国少数民族学生外语教育提供了借鉴，但是国外三语习得语际影响理论是基于印欧语系，而在中国，少数民族学生三语习得大都基于世界三大语系：汉藏语系、阿尔泰语系、南亚语系，所以国外的三语习得语际影响理论并不能完全用来指导中国的少数民族地区三语实践，只能探索适合本土文化的三语习得语际影响理论，来指导国内的少数民族地区的外语教学。因此，本课题具有积极的理论构建意义。

其次，本课题具有积极的实践意义和应用价值。本研究通过一系列实证研究对少数民族学生英语习得中语际影响因素进行分析和讨论，提出适合他们特点的三语习得语际影响理论，并用来指导教学实践，以提高这些学生的英语习得水平。此外，少数民族学生英语语料库的建设，为当地少数民族英语教学和研究提供了基础，也弥补了国内少数民族英语语料库的空缺。

2 本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等

2.1 研究对象

研究对象主要为中国西南少数民族地区学生，尤其边疆少数民族学生及跨境少数民族学生（以云南省为重点）。 在中国云南地区，有51个少数民族，跨境民族就有16个，他们分属不同的语系，如，景颇语、彝族语、白族语、傈僳语、阿昌语、纳西语、摩挲语、普米语属于汉藏语系的藏缅语族。壮族语、傣族语、布依语属于汉藏语系的壮侗语族。佤族语、德昂语和布朗语属于南亚语系孟高棉语族。回语属于阿尔泰语系蒙古语族。这里有世界三大语系（汉藏语系、阿尔泰语系和南亚语系），被称为“语言文字王国”，是理想的研究场所。

2.2 总体框架

本课题总体框架为理论基础、横向调查、纵向探讨三个方面：

外语教育教学理论基础需要：（1）以国外三语习得语际影响理论的4个方面，即（心理）语言类型、L2地位、语言使用的新近性和语言熟練水平为参照点，研究大中小学少数民族学生英语习得中的语际影响因素，作为制定少数民族地区外语教学理论与方法的教育基础。（2）自建云南省初中、高中和大学少数民族学生英语书面语语料库作为研究基础。使用本族语语料库如英国国家语料库等作为参照语料库。

横向调查对象以中国云南少数民族地区（尤其边疆少数民族地区）大中小学少数民族学生为主：（1）调查分析同一层次（小学、初中、高中、大学）不同少数民族地区的学生的英语习得背景，并探讨其原因；（2）调查分析同一层次不同少数民族地区的学生在英语习得中的语际影响状况，分析他们在（心理）语言类型、L2地位、语言使用的新近性和语言熟练水平等方面的意识和行为，并总结其特征；（3）根据1）与2）情况，提出英语教育对策与应用。

纵向探讨基于以上调查分析，进一步：（1）对比分析不同层次（小学、初中、高中、大学）少数民族学生的英语习得背景，探讨其方式和特征的异同，提出英语教育实践应用建议；（2）对比分析不同层次的少数民族学生在（心理）语言类型、L2地位、使用的新近性和语言熟练水平等方面的语际影响，提出适合少数民族学生的三语习得语际影响理论，并提出英语教育实践路径。

2.3 重点和难点

本课题的研究重点是建立本土化的三语习得语际影响理论，探讨少数民族地区英语教育教学理论模式，并提供少数民族地区英语教育教学理论与方法的可选择路径。

本课题的主要难点是创建大型少数民族地区英语书面语料库，大型语料库的创建需要大量人力、物力、财力、时间和精力的投入，也需要通晓计算机的教师的参与。

2.4 主要目标

本课题主要目标是提出适合少数民族地区的本土化的三语（英语）习得语际影响理论，在此基础上，从宏观与微观两方面探讨少数民族地区英语教育问题。它以国外三语习得语际影响理论为参照点，以调查问卷和自建大型少数民族学生英语书面语语料库为研究基础，旨在探讨适合少数民族学生的三语习得语际影响理论，为少数民族英语教育教学从理论上给予启发，从实践上给予建议和引导。

3 本课题创新之处

本课题的主要创新之处在于理论建构和方法应用两方面。

首先，本课题基于语料库在理论上提出了适合少数民族地区中小学学生的语际影响理论框架（语言类型、语言熟练度、L2地位、语言使用的新近性），这将使少数民族地区中小学外语教学理论领域的研究得到纵深的发展。国外关于少数民族学生三语习得语际影响的实证研究较少，而国内尤其缺乏。国外对三语习得语际影响的研究主要集中在印欧语系，本课题基于汉藏语系、南亚语系和阿尔泰语系。对这些少数民族学生的三语习得语际影响研究可以丰富、完善和发展西方三语习得语际影响理论。

其次，本课题主要采用了基于语料库的研究方法。大型语料库和语料库分析软件在三语习得中使用，这在国外比较罕见，在国内还是一片空白。国外相关研究有少数涉及语料库，但是所建语料库较小，语料库作用没有充分发挥出来。本研究自建的语料库样本比国外学者建立的语料库样本要大得多，且运用语料库分析软件对自建的少数民族学生语料库（小学、初中、高中）进行统计与分析，使研究结果具有一定的可靠性与真实性。

参考文献

[1] Cenoz， Hufeisen and Jessner （eds）. （2001） Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition： Psycholinguistic Perspectives. Clevedon： Multilingual Matters.

[2] De Angelis， G. （2007） Third or Additional Language Acquisition. Clevedon： Multilingual Matters.

[3] 胡德映.云南少数民族三语教育[M].云南大学出版社，2007.

[4] 原一川，钟维，吴建西，饶耀平，范庆江.三语背景下云南跨境民族外语教育规划[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013（6）：18-25.

[5] 姜秋霞，刘全国，李志强.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].外语教学与研究，2006（3）：129-135.

[6] 曾丽.从“三语习得”视阈探讨我国少数民族地区的外语教育[J].民族教育研究，2012（1）：31-35.

[7] 张贞爱，等.中国朝鲜族英语教育研究[M].延吉：延边大学出版社，2004.