准确把握教学目标 精心整合教学内容

摘 要：在教学中，授课教师为了达到预期的目标，对教学内容要做适当的处理。特别是比较探究课型，教师应抓住比较点，详细研读，使学生从中掌握方法，轻松、有效地自主学习，从而提高阅读和鉴赏的能力。

关键词：比较探究课；目标体系；内容体系

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-07

作者简介：何应吉（1968—），男，中共党员，甘肃会宁人，高级教师，研究方向：初中语文教学。

我对八年级语文下册第三单元所选的课文进行了细致的研读。这个单元围绕“红色经典”这一主题选编了两篇精读课文——罗莎·卢森堡的《狱中书简》（节选）（以下简称“《狱》”）、捷克作家伏契克的《绞刑架下的报告》（以下简称“《绞》”）和两篇比较探究的文章——邹韬奋的《在出狱欢迎会上的演说》（以下简称“《在》”）、爱尔兰女作家伏尼契的《牛虻就义》（以下简称“《牛》”），还有三篇拓展阅读文章。这些课文都围绕“红色经典”这一主题，文体不同，风格迥异。如何上好比较探究课，是研究的主要任务。为此，我对这一单元比较探究课进行了研究。

一、教学目标的确定

1. 知识与能力目标

（1）了解与作者有关的文学常识及写作背景。

（2）掌握生字词及词语的意思。

（3）仔细品味文中的语言，领悟其中蕴含的哲理。

2. 过程与方法目标

自主学习与合作学习相结合，感知、领悟、鉴赏。

3. 情感态度与价值观目标

（1）学习作者为民族解放事业勇于付出的大无畏精神。

（2）体味主人公强烈的爱国主义情感。

二、目标下教学内容的整合

1. 布置预习任务

我在课前布置了大量的任务，要求学生读熟这两篇课文，通过工具书掌握字词，详细了解课文内容，了解与作者有关的文学常识及写作背景。

2. 课堂的重心放在对比较点的探究上

（1）教师出示第一个比较点：《在》与《绞》所表现的精神。让学生找所表现精神的相同的具体的语句。这个问题比较简单，绝大部分学生能回答准确。

（2）第二个比较点：《在》与《狱》各自侧重表现的精神。这个问题有些难度，教师让学生分组讨论，讨论后，小组发言人踊跃陈述见解，学生的语言组织虽然不精练但也点出了问题的本质。我对学生的见解给予了肯定和表扬，随后归纳了两点：邹韬奋更多表现的是个人的得失牺牲在所不辞、锲而不舍奋斗到底的决心；卢森堡更多表现的是必胜信念、乐观精神、奋进的激情。

（3）对于第三个比较点：对于两位主人公面对死亡的表现，《绞》与《牛》两篇文章写来有何异同。教师引导学生解答课后练习第二题，引入对这个问题的讨论。最后得出答案：相同点是两位主人公都超越了一般的视死如归，这就是读者最为震撼的。不同点是《绞》的主人公镇定平静，侧重表现献身（含受难）的从容自豪感；《牛》是直接叙写主人公面对面指挥士兵向自己行刑的事实，表现令敌人恐惧、毫不畏死，甚至展现不把死亡当死亡的非凡勇气和特殊品质。

三、比较探究课的作用

1. 比较探究课在单元编排内容上起着承上启下的作用

《狱》和《绞》这两篇课文的写作手法不同，但都表现了国际共产党人为了正义的事业虽身陷牢狱，经受着肉体和精神的双重折磨，甚至面对死亡，但所表现出英雄气慨和视死如归的可贵品质。比较探究文《在》和《牛》既是前面两篇文章内涵上的延续，又是对学生学习方法的提升，也是对后面的“拓展阅读”的铺垫。学生从中掌握了方法，就能有效提高自身的阅读和鉴赏的能力。

2. 教学目标的实现取决于教学内容体系的建构和教学方法的巧妙运用

在教学本课时，我从内容入手，精心设计了从语言、行为等方面反映主人公革命精神的问题让学生探讨，不是局限于一两个人物，而是扩展到前面两篇，使学生能从宏观上探求人物的共同点，深刻理解革命者崇高的精神境界。通过纵向、横向的对比，学生的知识体系建立起来了，为树立正确的世界观、人生观、价值观奠定了基础。

3. 比较探究课教学中学生的学法指导不容忽视

在备课中，教师特别要把比较点提出来，通过这些内容，让学生掌握这类课文的特点，使他们找到一种有效的方法，运用到今后的学习当中去。第一個比较点的学习，使学生明确在不同的人物身上找到共同点，可以推而广之，不同类事物之间找规律、找共性，即掌握一种“求同比较法 ”。从一定意义上讲，教给学生方法比传授知识更为重要。因此，我们在教学中，要重视对学法的指导，使学生不断积累经验、开阔视野、走向成功。

参考文献：

[1]吴祖兴.语文教学应重视想像力的培养[J].中学语文教学，2000（4）：3-5.

[2]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].北京：社会科学文献出版社， 2001.