例谈StarC平台未来教室有效互动设计策略

顾康麟

在基于StarC平台的未来教室使用过程中，出现了诸如“为技术而技术”、互动缺乏实效性等问题。在此，对这些问题产生的原因进行分析，并结合一堂作文素材积累课，提出相应的解决办法。

一、问题的提出

基于StarC平台的未来教室于2014年在笔者所在学校装备了所有教室，在之后的教学使用实践中，教师们体验到了信息技术与教学融合对教学有效性的巨大推进作用。然而，在使用过程中，教师们也产生了一些困惑：有时候新技术的使用会削弱课堂的实效性，出现“为技术而技术”“伪互动”的情况。同时，笔者也发现，教师们对于未来教室教学中有效互动的探究也逐渐陷于停滞。

二、问题的思考

互动是未来课堂的核心之一。研究未来课堂的互动模式有助于教师更好地认识未来课堂，对未来课堂进行设计与应用研究。因此，笔者认为，深入理解未来教室的互动特性，是有效破解使用未来教室所产生问题的方法；发挥好未来教室的互动性，是充分发挥未来教室优势的重要途径。

互动是交互的主体之间相互影响、相互作用，并能引起对方的行为、价值观等发生变化的任何过程。未来教室课堂互动的主体应该包含人、技术、环境和资源。只有正确认识了未来教室课堂互动的每一个主体的特性，全面把握了每一组主体之间的互动情况，并在课堂上发挥好各自的效用，才能解决StarC平台未来教室使用过程中出现的问题。

在未来教室的教学环境中，因为技术的介入，使互动被重新定义，即人与人的互动可以存在虚拟互动的形式。此外，在未来教室，师生可以随时调用丰富的网络资源，而且教师还能将在课堂上即时生成的教学资源立即应用于教学。当然，教师也应该坚持以生为本的课堂，关注学生的自我思考和探究。

三、解决问题的实践过程

笔者以一堂作文素材积累指导课为例，设计了如下教学活动。

（1）“由果溯因，多角度挖掘文本”——指导学生在阅读中有意识地搜集素材，并将素材进行分解归类，多角度地进行分析；

（2）“明确指向，寻找更多的相关素材”——引导学生举一反三，在同一视角下积累更多的素材，形成素材群；

（3）“添油加醋，形成半成品片段”——指导学生将粗糙的素材进行打磨，形成半成品语段，归入自己的“素材库”。

由于实践类的课程更能够发挥出StarC平台未来教室的各种优势，故笔者结合日常的教学实践，分析在未来教室使用中如何深入开发其功能，在教学中设计有效的互动策略。

1.全面认识互动，关注学生独立思考的空间

人与人的互动既包含了人际的互动，也包含了人和自我的互动。人是可以审视自我、关注自己的内心，与自我进行对话的。因此，在未来教室环境中进行教学设计，不能只关注学生的分组探讨活动即生生互动，也应保证学生有独立的思考空间——自我纠错、自我探索、自我反思的时间。

这堂课的第三个教学环节要求学生对素材进行分解、分析，写作文片段。笔者给予学生充足的时间，让他们经过深思熟虑，写出比较完善的作品后，再进行小组探讨。学生在写作过程中，也在内心与自己进行着互动，这种互动是真正调动学生思维的教学过程。这样的自我互动，才能让学生各抒己见，发挥互动的最大效能。

在写作教学中，诸如阅读写作素材等教学活动，不能片面地追求形式层面的互动，不能盲目地追求小组讨论，而是更应该关注学生的自我互动。

2.生成课堂资源，三方互动实现以学定教

教学资源不仅包括课堂上教师呈现给学生，供学生学习、探究的教学内容，同时也包括教学过程中动态生成的内容。StarC平台提供的技术，如涂鸦墙等，正好可以很好地捕捉、收集到这些动态生成的教学资源。学生与这些生成性的教学资源进行互动，可以使教学更有针对性，从而提高教学效益。

如这堂课的第三个活动环节将会生成很多片段作文材料，教师要迅速、敏锐地找出其中典型的片段，利用StarC平台发送到每个小组的平板电脑上，让学生进行探讨修改，并把探讨修改的标记版回传到主屏幕，一一呈现出来。针对这些新生成的教学资源，可让学生就“为何要这样修改、效果如何”进行探究，从而又生成新的教学资源。这一教学活动，实现了教师、学生和教学资源的三方互动，而且在教学过程中还会不断生成新的教学资源，使师生与动态生成的教学资源继续产生互动。因此，这种互动可以真正实现“以学定教”，让教学互动更具有针对性。

3.联结课堂内外，虚拟互动有效的延伸教学

在未来教室环境下，学生和教师的互动还能以虚拟的形式呈现：学生与教师不但可以在课堂上互动，还可以在课后采用虚拟的形式继续互动，甚至课堂本身就是虚拟的。要达到这一目标，就要求教师在进行教学设计时不仅要考虑到课堂时间，还应考虑到如何设计有效的课外延伸策略，甚至采用翻转课堂的形式，将课程虚拟化。

如在设计这堂作文课时，笔者将第一个环节制作成了微课，配合讲义供学生课前自学，让学生与虚拟的教师进行互动。而课堂上主要进行的却是第二个环节的交流和第三个环节的写作指导。这样，既能使学生集中精力攻克重难点，也可以顾及到每个学生的学习状况，使课堂向课外进行了有效延伸。

使用StarC平台进行教学设计，教师可以把教学过程分拆成若干个课堂活动。在课堂教学过程中，教师可以通过StarC平台把这些互动活动录制成简易的微课，上传到网络平台，供学生课后复习巩固和查漏补缺，进而使得师生互动实现从课前到课后的转变。

可见，写作交流课的重心应该放在学生习作的交流、点评、修改上。教师可以把写作指导、思路点拨制作成微课，让学生观看，并让他们在经过充分思考、完成习作后再进行交流。

四、反思与总结

国内外关于课堂互动的研究是从教育社会学、教育心理学和教育学等角度开展，不同的研究角度，其侧重点也各有不同。此处所提到的四个维度的互动，是在信息化技术支持下未来教室形式的互动。作为教师，既要关注形式层面的互动，也要关注教育学视角下的课堂互动，让互动落到实处，转化为课堂效益。笔者在设计这堂作文课时，虽然利用了微课和翻转课堂的形式，但始终对学生进行过程性评价，关注着每一个教学活动中学生的学习情况。

总之，要解决未来教室使用过程中的问题，教师应该以教育学理论来指导新技术的使用，这样才能不被技术“绑架”，而是将未來教室信息化技术的优势发挥出来，为课堂教学提供有效的服务。

（责任编辑 郭向和）