基于初中生多样发展的特色课程群建设的范式研究

孙寅

特色课程群是促进学生多样发展的载体，是学校特色发展的直接体现。多年来，浙江省杭州市采荷中学大力进行特色课程群建设，依托优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计了若干彼此关联的特色课程。在此，对学校指向学生多样发展的特色课程群建设的范式进行介绍。

一、研究背景

目前，多数初中学校开设的拓展性课程种类和形式不够丰富；教师开设的拓展课缺少从课程层面进行的梯度设计和系统规划；现有课程存在碎片化现象，不利于学校特色品牌的打造。

采荷中学在“名著阅读”“小小植物园”“动漫图说社会”方面的研究居于市、區首位，为基于优势学科的“趣味营”特色课程群建设奠定了基础；一批优秀社团脱颖而出，为基于社团活动的“个性坊”特色课程群建设奠定了基础；富有特色的各类活动，为基于实践基地的“拓展部落”特色课程群建设奠定了基础。因此，指向学生多样发展的特色课程群建设，主要是基于现实困惑和现有的特色课程建设提出的。

二、顶层设计

1.概念界定

特色课程群指的是根据学校特点、学生发展需求而建设的、富有特色的促进学生个性发展和学校特色发展的拓展性课程群。它以“趣味”“个性”“实践拓展”为指向，依托拓展性课程设置一级课程群，在一级课程群下又设置若干个二级课程群，在二级课程群下再设置3门或3门以上的课程群，彼此独立又相互联系。

行动范式是指常规科学赖以运作的理论基础和实践规范，是共同体成员构建课程的共同信念和行为方式。它给学生提供成功示范、解决方法和类比实例，将学生的知识学习与情感、意识等隐性教育融为一个完整的教育过程。

2.课程理念

学校的特色课程群建设理念是“多元发展，个性培养”，即尊重学生的主体地位，构建以学生发展为本的特色课程；让每一位学生自主选择，满足其学习需求；创设真实的学习情境，开展丰富多彩的学习活动，鼓励学生多元发展，提高学生的素养。

3.技术路线

研究按照“基于实际顶层设计—特色课程群开发—课程实施管理—课程评价反思—课程优化再实施”的技术路线来实施，它基于实际，通过顶层设计，再进行课程群的开发、管理以及课程的评价与优化。

三、课程架构和运行机制

1.指向学生多样发展的三大特色课程群的架构及项目设计

抓住特色课程群建设这个核心，以优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体为依托，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计若干彼此关联的特色课程群。

2.指向学生多样发展的特色课程群的运行机制研究

一是运作流程研究。研究了三大流程：课程群开发“基于需求—设计纲要—编写教材—确立教程”；课程管理实施“课程管理—教学探究—评价与反思”；课程优化再实施“增删与优化课程—完善教材—调整教学方式”。

二是运作策略研究。依托优势学科、社团组织、实践基地，建设特色课程群，设计运作内容的策略研究；学生素养提升和个性、潜能开发相结合，确立运作理念和运作形式的策略研究；校内导师培养与专职管理相结合，校外基地实行校内教师与社会专业技术人员相结合，开展建设指导者队伍的策略研究。

三是运作评估研究。构建多元发展特色课程与成果价值、情感态度相结合的评估框架，调动学生的积极性和参与性；创设展示会、答辩会等多种形式的综合性评估体系；组织由教师、学生和专家共同组成的特色课程群评估团队。

3.指向学生多样发展的特色课程群建设的保障机制研究

一是制度保障。从学生多元发展的需要出发，探索并确立课程群的运作章程、管理制度和激励机制。

二是质量保障。教学处要求教师按照规定步骤实施课程，做好计划，认真写好教学案例，及时总结反思，并保存好学生的相关资料及竞赛成绩，学校再定期组织研讨，推广经验，解决存在的问题。另外，学校组建跨学科的评估团队，对课程、教材、课程教学和课程质量进行监控。

三是师资保障。学科教师根据自身的专业特长，开设课程；以校内为主、外聘指导为辅，加强教师培训；保证教师队伍的年龄结构、知识结构等的合理分布，打造最佳的师资队伍。

四是动态管理保障。根据课程实施效果，建立特色课程群隶属课程的准入与退出制度，形成“检查—评估—反馈—调整”的动态管理机制。

4.特色课程群的评价研究

特色课程群的评价研究是评价课程群是否具有“特色”的研究机制，它包括评价标准（如课程群受欢迎度、学生满意度）、评价的操作等。

四、课程开发及实施

1.特色课程群开发

对于特色课程群的开发，学校教学处制订了开发计划，由教研组统筹管理，教师边实践边开发。课程群开发的过程包括：成立课程开发组织机构—确立特色课程群目标及纲要—开展特色课程研讨—编写、审核特色课程纲要。

2.特色课程的立项、申报

要求每位教师在一学年内开设至少一门特色课程（九年级教师除外），可与他人合作或独立承担一个项目；鼓励教师根据自己的特长、爱好积极参与课程开发。特色课程群全部基于学校选课平台，由学生在特定时间内自主选课。

3.特色课程群的实施

特色课程主要面向七八年级学生开设，并采用选修课形式，每周五下午开课。教师可根据实际需要，在特色课程开课时间之外，额外安排上课与培训时间，如可将部分德育类实践课程安排在寒暑假。教学处要做好课程监控、测评，进行听课、评课指导，负责总结经验教训，解决实际问题。

4.课程管理与教学探索

一是课程群管理。根据学生的自主选择开设符合要求的特色课程群；及时搜集学生的建议、意见，反馈给课程开发者，进一步完善、优化课程群；根据学生需求对课程进行增减。

二是教学管理。教师要根据特色课程制订课程计划、课程目标和课时计划，做到“一课一教案一反思”，并做好学生考勤记录，将学生的作品和成绩及时保存。学校定期进行特色课程研讨，展示成功经验，解决实际问题。教师在课程周期结束后，根据学生参与情况、学习表现和兴趣、特长培养的成效，对学生进行发展性评价。

三是学生管理。学校根据实际情况，及时公布当期开设的校本特色課程，供学生自由选择。七八年级每位学生每学期必须在校本特色课程中任意选修一门，中途不可更换课程。成绩评定采用“出勤率+课堂表现”的综合评分法，若出勤率不足该课程的3/4则认定为“不合格”。

四是学习形式探索。以学生走班上课、自主选课相结合，实行混合编班，最大限度地满足不同学生的个性需求。根据学生发展情况，教师按照“普通级—研究级—创新级”循序渐进地推进个性化教学，让每个学生都能得到发展。

5.特色课程群的评价

一是建立评估团队。学校邀请专家，组建跨学科的“学群组织”，负责特色课程群的研讨、组织和评估，对课程、教材、课程教学和课程质量进行监控。

二是确定评价内容。首先是对特色课程群的评价。其评价要素包括：课程群目标与学校办学目标的契合度，课程间的关联性，每个课程群的特色和价值，是否能促进学生的个性发展。特色课程群以教师评价为主，学生、家长评价为辅。学校通过听课、查资料、调研，对教师进行综合评价，并将评价结果记入教师的业务档案。其次是学生学业成绩评定。一看表现，如情感态度与价值观、积极性等，可分为“优秀”“良好”“合格”“不合格”四个等级，作为“选修课优秀学生”评比条件；二看成果，可通过实践操作、作品鉴定、竞赛等形式给予评定，成绩优秀者可将成果记入其学籍档案。

三是奖励办法。凡经学校校本课程群领导小组审核批准开设的校本特色课程，参与教师除享受课时津贴外，还根据学生的问卷调查、学习效果、获奖情况等，获得相应奖励。参与特色课程群开发和开设特色课程的骨干教师，均可优先推荐参加区级及以上教学培训活动。

五、目标成果和展望

1.目标成果

一是形成了特色课程群。建立了相对独立又彼此关联的特色课程群，并对其建设和管理的行动范式进行了探索。

二是促进了学生多样发展。在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计特色课程群，激发学生自主性，培养学生创新能力，促进了学生多样化发展。

三是形成了学校课程品牌。依托优势学科、社团活动、实践基地进行特色课程群的开发、实施、评价，并不断加以优化、完善，形成了三大课程群品牌，即优势学科“趣味营”课程群、社团活动“个性坊”课程群、实践基地“拓展部落”课程群。

2.展望

一是从课程到课程群。从课程的呈现来看，有一部分是独立的课程，如何将这些课程进行有机整合，形成一系列的课程群，还需要进一步的探索实践。

二是从“自上而下”到“自下而上”。研究最初从顶层设计开始，表现为“自上而下”的方式，随着课程群的实施推进，学校可进行“自下而上”的调整，汲取来自一线教师和学生的意见，对相关课程群进行调整和完善。

三是从独立课程群到整体框架的搭建。目前，学校已经构建了一些相对成熟的课程群，但如何让其形成有学校特色的课程体系，将是接下来研究的重点。

（责任编辑 郭向和）