指导学生用“六字法”学习古诗

王二荣

[摘 要] 学习和积累古典诗歌，对于提高学生的文学修养、夯实他们的文化底蕴很有裨益。学习诗歌可遵循“示范引领、训练提高、形成能力”的方法和步骤进行。示范引领的是方法，训练提高是过程，形成能力是最终目标。示范引领，可教给学生学习古诗的“六字法”：查阅资料——查；扫清障碍——读；疏通诗意——解；体验情感——悟；揣摩玩味——赏；熟读成诵——背。“训练提高”的过程不是脱离文本孤立进行的，而是学生在一次次实践过程中进行的。教师还必须积极构想，为学生自学能力的提高搭建发展的平台，最终实现学生自学能力的提升。

[关键词] 古诗词；自学能力；六字法

诗歌是我国古典文化艺术苗圃中的一朵奇葩，几千年来一直以其独特的魅力影响着一代又一代的人。掌握一些古典诗歌，对于提高学生的文学修养、夯实他们的文化底蕴是很有裨益的。因此，在小学语文教材中，古诗词的课文不可或缺，且必须占有一定比例。据不完全统计，小学一册语文书，古诗少则两首，多则四五首。而且学生在课外阅读的过程中也会碰到一些诗歌，因此让学生掌握学习诗歌一些基本方法，对于提高学生的自学能力，开阔学生的阅读视野尤为重要。

一、教师的示范引领作用

学习方法的掌握更多地依赖于教师的示范引领。叶圣陶先生有句名言众人皆知：“教是为了不教。”为了达到“不教”的目的，教师必须“教”。教什么？除了教知识，学习的方法更要教。当然，方法与知识的传授不是截然分开，而是有机融合的。学法的习得是渗透在知识习得的过程中的。

二、古诗学法在课堂教学中的渗透

1.查阅相关资料

以教学《七步诗》为例，查什么？查阅资料，了解诗人的生平事迹、诗歌的创作背景。这一步教师可以要求学生在学习古诗之前的“预习”环节中完成。上课伊始，板书课题：七步诗。引导学生围绕课题质疑：何谓七步诗？难道这首诗歌是七步之内写成的吗？诗歌的作者是谁？问题的引领激发了学生学习古诗的浓厚兴趣。随后要求学生围绕问题，交流课前搜集到的资料。在这首诗歌的学习中，背景资料的搜集显得尤为重要。因为只有了解诗歌创作的背景，才能深刻地感悟到“萁豆相煎”的象征意义。当然，在有些诗歌的学习中，背景资料的搜集可能无足轻重，但学生在这一过程中，信息检索的意识强化了，搜集资料的能力也得到了培养和提高。因此查阅资料这一环节在古诗的学习中不是可有可无，而是必须坚持做好的。

2.扫清阅读障碍

学习任何文章，首要的任务是把文章读通顺，字音读准确。学习诗歌也是这样。因此在“交流作者和诗歌创作背景”的环节过后，我给予学生充分的时间放声读，一定要让学生读得文从字顺。自由朗读过后，再指名朗读，进行正音。如果诗歌生字较多，我会在正音环节过后再給予学生时间自由读。这样做的目的无非是要每个学生都能把诗读好。学习不是面对个别优等生，而是面向全体学生，特别是学习能力差的学生更需要老师的“照顾”。

3.疏通理解诗意

古代汉语和现代汉语在意思上的差别以及诗歌本身所具有的跳跃性，给学生理解古诗带来了难度。教学过程中，我首先要求学生小组合作学习，借助工具书逐字逐句地理解，考虑整首诗歌的意思。然后组织学生疏通诗句的意思。考虑到学生的生活经验和原有知识体系，可以借助实物、多媒体图片，帮助学生理解“豆”“豆萁”“釜”。最后进行全班的交流、补充、修正。

4.体验思想情感

悟什么？悟诗中蕴涵的思想感情，从字里行间解读诗人的内心世界。

教学时，教师要引导学生思考：当曹植面对着自己的手足兄弟提出的如此苛刻的要求之后，内心会是怎样的？诗中哪些字词能明确地反映出作者的思想情感呢？通过研读诗句“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”引导学生深入讨论，一个“泣”，一个“急”凸显在学生的眼前，这两个字准确地表达了兄弟相残给诗人的内心所带来的痛楚、悲愤的复杂情感，最后引导学生入情入境地诵读诗歌，体会作者的情感。

诗歌是诗人内心情感的外显物质，只要善于引导学生“披文”，就一定能使学生彻底“入情”， 也就能深入剖析诗人独特的情感世界，准确把握诗人的情感脉络，真正把诗读懂。

5.揣摩赏析玩味

欣赏古诗中的什么？那可不一而足：赏炉火纯青之技法，赏大胆夸张、骇人听闻之想象，赏贴切精妙之比喻，皆可。《游园不值》中的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，笔墨虽少，但春天的无穷韵味尽显，且给人留下无限想象的空间。此“以少胜多”的写作技法值得效仿。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，犹如神来之笔，展现了西湖雨天、晴天不同的风貌，尽显西湖妩媚之本色。此生动传神的比喻值得好好玩味、揣摩。

《七步诗》有什么值得我们赏析的呢？在教学中用问题“你觉得这首诗写得好吗？好在何处？”作引领，激发学生从各个角度咀嚼、玩味、揣摩诗歌的精妙之处。有的同学说诗歌用“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”来比喻同为兄弟的曹丕对自己的迫害，比喻新颖、贴切。有的同学说“泣”字用得好，用拟人的手法，表面讲豆，其实反映作者内心的痛苦。有的同学说反问句用得好，用一种质问的语气反映出曹植对手足兄弟迫害自己是何等的愤懑！

赏，更多的是从语文“工具性”的角度来挖掘诗歌的出彩之处，但并不排斥对诗歌人文内涵的挖掘。赏，这一环节容易被老师遗忘，但只要坚持，学生的语文能力就会在一次次“赏析”中潜移默化地飞速增长、提升。

6.熟读背诵诗歌

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，说的就是背诵的重要性。所以学完一首诗歌，要求学生背诵是必不可少的。

学完课文，带领学生回顾古诗学习的步骤，教师归纳总结，并板书“查阅资料——查，扫清障碍——读，疏通诗意——解，体验情感——悟，揣摩玩味——赏 ，熟读成诵——背”，告诉学生这是学习古诗的一般步骤，要求学生在今后的自学过程中可以用这样的方法学习古诗。

“示范引领”只是让学生初步感知学习方法，而学生要真正掌握学习方法并最终形成能力，还需要“训练提高”。“训练提高”的过程不是脱离文本孤立进行的，而是学生在一次次实践过程中进行的。“训练提高”必须遵循“扶放结合”的原则，稳步进行。中年级段，学生能力欠缺些，要多“扶”；高年级段，学生有了一定的自学能力，则应多“放”。新课文学习时，重点引导学生学习第一首古诗，这是“扶”；第二首可以让学生自学，教师点拨引导这是“放”。课堂学习时，学生更需要教师的“扶”；课外学习，教师则应该多“放”。“扶上马，送一程。”很形象地揭示出在培养学生学习能力方面很关键且必不可少的一步。

三、形成学习能力

示范引领的是方法，训练提高是过程，形成能力才是最终目标。学习能力的形成不是一蹴而就的，而是循序渐进、螺旋上升的。因此教师必须积极构想，为学生自学能力的提高搭建发展的平台。

比如，我们可以在黑板一角开辟“诗歌乐园”，供学生课外学习、积累；班级可以定期进行“古诗朗诵会”“赛诗会”，以此激励学生学习的热情……

叶圣陶说：“培养能力的事必须继续不断地做下去，……才会成功。”由此可知，学生自学能力的培养是一项长期的艰巨的工程。我们的老师要做的工作还有很多。

作为老师，要从学生发展的高度，用未来的眼光认识学生能力培养的重要性。“现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。任何人在学校接受教育后已不可能受用终身了。未来的社会是一个继续学习的社会，一个终身受教育、不断自我发展与提升才能适应的社会。而终身教育要求人们必须具有较强的自学能力。因此，在学校教育中，特别是基础教育阶段，就应当高度重视培养学生的自学能力。学生能力的提升必将为学生的终身学习提供可持续发展的动力。”

责任编辑 周正旺