于永正老师口语交际课的魅力探寻

杨蕾

于永正老师的口语交际课堂灵动、丰盈，带给人智慧的启迪、心灵的滋养，教学中彰显的“教学场景生活化、教学情境趣味化、教学互动多元化”的特色更是耐人寻味，可谓“一招一式显功夫，一颦一笑展风采”。下面以《双人伞》一课为例，谈谈笔者的体会。

一、 目标适切，内容精当

于老师的口语交际教学源于生活，又高于生活。教学内容的选择和教学方法的实施总是从儿童的立场出发，站在儿童的视角，充分体现了“儿童的语文”这一贯穿始终的教学理念。

于老师把《双人伞》这节课的教学目标确立为引导学生结合生活经验，掌握介绍双人伞外形特点和独特功能的方法，进而探寻准确表达购买意向的交流策略。为了达成这个教学目标，于老师选择了以下教学内容：1.展示实物，激发兴趣，引入交际话题。上课伊始，于老师拿出一把没张开的伞，引起学生注意。待观察到它的颜色、质地时，老师顺势引出“观察事物就要善于发现它的特点”的观察要领。此时，学生对“特点”的准确把握和深刻理解，成为推动学习活动的纽带。2.学习观察、表述双人伞特点的方法。于老师引导学生找出双人伞与普通伞的区别，在比较、辨析中建立新旧知识的联系，从而进一步掌握“按顺序、有条理地介绍双人伞外形特点”的方法。并通过连贯地说、完整地说、简练地说等多种方式，扎实、有效地进行言语训练，以增强对话的梯度，增加思维的深度。3.明确双人伞的优点，准确表达购买意愿。

仔细品味，这节课教学目标的确立与教学内容的选择独具匠心，意蕴丰富，其特点是：

1.基于生活。于老师把双人伞带进课堂，把生活经验融入课堂，让学生在特定的环境中，全面、完整、有序地认识双人伞的特点及功用。鲜活的生活积累和丰富的认识体验为学习活动增加了亲切感、形象感，使学习素材更具活力，更显张力。正所谓：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

2.基于儿童。儿童有着极强的求知欲，对新鲜有趣的事物更是情有独钟。于老师遵循了孩子的认知特点和心理发展规律，从儿童视角体验生活，从儿童立场选取话题，通过双人伞与普通伞的对比，巧妙地将新旧知识有机融合，利用“差异点”，实现知识的“同化”，让孩子初步掌握按顺序、抓特点地介绍一种物品的方法。学生在充满情趣的交际过程中有所得、有所悟。

3.基于语言。6、7岁的孩子正值语言发展的敏感期，可塑性极强。于老师独具慧眼，将生活与交际巧妙相融，达到口语与書面语的有效过渡。在扎实的语言训练中，让学生学会观察、学会表达、学会交际，为他们的语言发展不断注入“源头活水”。

二、问题驱动，有效助学

学生是学习的主体，是课堂的亮点，在于老师的课堂上，学生最自信、最幸福。这得益于于老师丰厚的学识、儒雅的教风、独特的人格魅力。学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，真切感受到“平等对话”的无穷乐趣。这节课，于老师秉持“教学场景生活化，学习活动情境化”的教学理念，以问题驱动式学习方式展开教学。课堂上，通过实物展示自然引入交际话题。进而，学生依据观察要领，明确双人伞的外形特点及功能，并由感性描述形成理性概念，进一步发现了“观察某种物品的方法、路径”，最终探寻到“购买意愿的交际策略”。纵观问题导引下的整个学习活动，真正做到了有层次、有梯度、有空间、有延展，也体现了课堂生成的层级性和渐进性。

此外，教师的助学也为学习活动的有效开展提供了有力保障，它是循序渐进的，深入浅出的，及时高效的。

第一，“助”在关键处。当学生看到是一把尼龙伞时，老师立刻抓住谈话契机，顺势抛出学习重点，即“观察事物就要善于发现它的特点”。学生有了这样的方法引领和思维导向，在按顺序看“伞顶、伞把、伞面、伞骨及伞杆”时，便能有意识地抓住雨伞每个部位的特点，从而做到细致观察、准确表达。

第二，“助”在疑难处。待学生掌握了按顺序、抓特点的观察方法后，于老师没有放任自流，而是帮助他们实现“思维到表达”的内化，即鼓励孩子把特点连起来表述，以形成完整的概念。这种飞跃式的语言训练，对学生来讲较有难度。于老师耐心地引导他们看着板书上每个词语练习表达。当学生基本完成了表述，但语言还有些啰嗦时，老师又善意地提醒：“能不能说得再简练些？”学生由此经历了“准确地说——连贯地说——言简意赅地说”这样螺旋上升的语言训练过程。这看似不经意的设计与提醒，淋漓尽致地彰显了大家风范，因为于老师真正做到了从儿童视角思考问题，从儿童视角教育儿童学说话，练说话。

第三，“助”在纵深处。当学生正确把握了双人伞的外形特点与功用时，学习活动继续向纵深漫溯，即实现由知识到能力的迁移与转化。此时，巧妙的言语交际就显得尤为重要。于老师启发道：“家长还会问什么？只要你会说，妈妈一定会给你买。”这样带有发散性、期待性、感召性的引导把学习活动引向纵深，引向“本源”，学生更加兴致盎然，学劲十足。

面对阶梯式的学习活动，教师紧抓“课堂生长点”，有效助学。步步为营，环环相生，做到了“不愤不启，不悱不发”，在“犹抱琵琶半遮面”的角色扮演中，退一步、缓一步、让一步，成就了学生的精彩！

三、自主探究，多元互动

著名教育家苏霍姆林斯基提出，学生独立进行脑力劳动，最科学的方法是研究性学习法。课堂上，于老师积极引领学生尝试自主、合作、探究的学习方式，在民主、和谐的对话氛围中，调动学生的多种感官，引导其发现隐藏在现象背后的规律性知识。从老师引入习作话题到表达购买意向，学生的学习都是开放的、自主的、多元的。无论是观察伞的外形、描述伞的特点，还是明确伞的功能，都层层递进，环环相扣，让学生亲身经历实践过程，并在不断探寻“双人伞”的特点、功能及言语表达规律的过程中，形成了“观察—表达”的认知体系。当然，言语交际活动强调的是交际对象的互动交往，因此，口语交际教学要让每一个学生真正交际起来。在本课教学中，于老师非常注重增强学生对话的意识，让学生与教师对话，与同伴对话，与自己对话，与社会生活对话。言语表达训练由表及里，由感性描述到理性分析，学生的思维随之经历了一个不断探究，不断思考，不断发现的过程，也让学生的学习始终充盈着研究探索的“兴奋点”。这是一种“真学习”“真生长”“真提升”。

四、立人立言，润泽心田

于老师的课堂总是有识有情、有滋有味。每个学生都能在“和而不同，各美其美”的和谐互动中积极参与，兴致高昂。整个课堂高潮迭起、精彩纷呈，学生的学习积极性空前高涨。更可贵的是，这种主动性不是浅表性的七嘴八舌，而是基于学科特质的思维碰撞、心灵沟通和情感互动的动态过程。在这节丰富多元的对话交际课中，学生们围绕“双人伞”的话题，仔细倾听、认真观察，细致辨析、精准表达，并通过自主探究，同伴互学的方式提升学力，习得方法。学生积极的学习状态，让我们深切感受到他们身体的每个细胞都活了起来，大脑的每根神经都动了起来，每个学生的个性都得到了充分而自由的发展。整节课下来，学生们不仅主动建构了“描述物品特点及功能”的方法体系，而且体验并探究了“言语交际”的思维技巧，可谓“情智共生”，“言意兼得”。在整个交际活动中，于老师反复提醒学生如何有礼貌地说，如何优雅地说，这又是社会交际能力的培养，体现了口语交际目标的双重性。因此，这节课给予学生的不仅是方法的指引，更是心灵的浸润。

于老师的课堂，犹如饕餮盛宴，每每品味，总会有豁然开朗之感，别有洞天之境。他那“从心所欲而不逾矩”的教学艺术，“寓教于嬉，寓庄于谐”的教学境界，“有理有趣、有章有法”的教学理念令人叹服，让人钦佩。学生在生动、愉悦的“学习场”中真正站在了课堂的中央，培植起言语智慧，增强了学习动力，提升了语文素养，充满生命活力的课堂，真正为学生的成长带来了长足的进步！