小学语文教学中小组合作学习探讨

张艳君

摘 要：现代教育中，小组合作学习不仅是一种新型的、有效的学习手段，而且是现代社会中人们所必须具备的基本素质。将小组合作学习运用到小学语文教学中，可以提高小学生学习的主动性与积极性，锻炼他们团结合作的能力与实践能力，提高小学语文的教学效率，达到事半功倍的效果。

关键词：小学语文；教学；合作学习

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）06 — 0136 — 03

《小学语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并要求“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”通过小组合作学习可以培养学生的合作意识，学习的主动性以及在合作的基础上树立的竞争意识，增强学生的创新意识。同时，在课堂实践中小组合作学习存在着无效学习。如学生合作学习只是流于形式；小组中学习能力弱的学生盲从于成绩好的学生；不会倾听别人的观点，不会总结归纳等等。这就要求教师必须关注细节，有效管理，了解学习动态，真正发挥小组合作学习的优势。

一、优化小组建设，培养学生合作意识

1.科学组建学习小组

小组合作学习是学生自己管理的学习，是依靠学生自觉自主进行的。根据学生个性、特长、学习能力等进行合理的分工，让所有的学生在组内实现最佳组合，创造平等参与的机会。首先参考班级人数，每个学习小组平均4人或6人。既要考虑学生的学习能力、学习习惯，又要关注学生的性格特点、合作意识。不同层次的学生在小组中优化组合，互相促进，发挥每名学生的优势。如：一个学习能力强的学生带动一个弱势学生，结成一对一互助；一个自律强的学生帮助一个自律差的学生，保证纪律；小组里分配一对好朋友更利于学习氛围的和谐，有利于开展交流辩论。同时做到每个小组的整体水平基本一致，为合作学习开展竞赛活动创造一个公平公正的学习环境。这样小组合作学习不仅能发挥每个学生的优势，还有利于学生积极参与，主动学习，提高小组的学习效率。

2.分工明确各尽其职

力求科学的划分小组，有效的开展自主合作学习，激励每个学生成长，为每一个学生提供展现自己的舞台。小组中的每个成员都是主人，都负责一项管理任务。首先民主选举组长、记录员、发言人、声控员、纪律员等，自荐、他荐、做自己擅长的管理项目。组织能力强的组长负责组织小组的合作交流。书写好速度快的记录员负责记录整理发言的要点，梳理观点。语言表达能力强的发言人负责组织小组同学轮流表达，交流汇报时要指导大家有条理、不重复、并能查漏补缺。声控员控制好小组讨论的分贝，确保小声交流，避免各组互相干扰。纪律员管理好小组成员发言或是倾听，提示每个学生积极参与，不做与小组学习无关的事。随着小组合作学习的开展，组内出现的矛盾与争吵等随时解决，就产生了人缘好的协调员，确保小组学习氛围的和谐。所谓“用进废退”，在组内让每个学生都有用武之地，都能各尽其职、各展所长，这样小组合作学习才能发挥团队精神，有效的完成学习任务。

3.培训组长与组员协作共同管理

合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识。

合作学习要想成功开展，建立学生合作意识、培养学生自主管理能力是必不可少的。在小组合作学习的过程中，首先培训组长，明确自己做什么，组织带领小组成员快速进入角色，参与学习。组长在声控员、纪律员的配合下及时要求与纠正、表扬与批评，有效的组织交流。组长与发言人合作安排好发言的内容和顺序，使学习活动井然有序。组内每个学生都可以正确评价学习过程中的参与情况，自主民主的管理。定期将各组组长组织在一起交流怎么快速进入讨论，不浪费时间；用怎样语言和语气能让组员服从管理、密切合作。请声控员介绍不用言语，用眼神和手势来调控讨论时的秩序。培训协调员首先要清楚如何提建议，怎样说服别人，注意说话的态度和語气，明礼诚信公正有亲和力才行。每个学生在小组合作学习中的收获不仅是自主互助的学习能力，还在享受和谐的氛围、和睦的相处，培养合作的意识，增强学生的责任感。

二、明确合作要求，规范活动行为

在小组合作学习过程中，学生要高效自学、独立思考，要积极发言、懂得倾听，要善于记录、学会展示，要质疑问难、互学互助，要自主合作、学会探究；要团结协作、共同发展。若要小组合作学习省时高效，就必须在合作学习的每个细节里明确要求，在合作学习过程中强化训练，规范学习行为。在小组合作学习的实践中，我逐步建立了各项细则，如下：

1.小组作业的要求：字词句的积累作业要独立完成，并在规定时间书写工整，抄写无错字、听写有纠错。阅读感悟内容在书上写关键词、在作业单上写完整的几句话。如果有不懂的可以在小组内寻求帮助，切忌照抄。

2.小组交流的要求：独立思考后，小组学生按学号轮流发言。交流内容尊重文本的先后顺序，表达自己的观点，不要人云亦云；同一段落同一问题有不同见解可以及时补充。若有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的小声讨论不干扰小组其他同学。如还有困难，再扩展为小组讨论，如仍不能解惑，班级讨论。

3.小组展示的要求：安排人人轮流展示的机会，小组中学习能力处于中后位的学生优先展示。若语言展示，每人每节课主动发言至少1次，发言时要面对全体，姿态大方，声音响亮，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。组长做好记录。黑板、展台展示时，要求书写要工整、规范。展示要求每人既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排。

4.小组检测的要求：语文检测的内容多为背诵默写的检查，要求独立按时完成，并由组长批改把关，错误要当场纠正，不能过关的要练习后重新过关检测。

明确小组合作学习的要求是开展有效合作的基础，也必须在小组合作学习中规范学习行为，避免表面热闹实则无效、低效的合作，力求小组合作学习省时高效事半功倍。

三、提供平台，培养学生自主合作能力

在小组合作学习的方式下要调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，增强竞争意识及互助合作的团队精神。这就要求教师首先转变角色意识，找准角色定位，从课堂上的主导者、传授者，转变为交流者、合作者。课堂上给学生充足的时间，去阅读、质疑、交流、评价，教师只在关键处点拨。通过读书、朗诵、辩论、游戏、竞赛等形式培养学生自主、合作、探究的学习能力，活化课堂教学。

1.激发情趣、营造合作学习氛围

在课堂教学中，常规性的组织学生小组合作学习，有时学生的合作只在于完成任务，而缺少合作的兴趣与兴奋。教师适宜的创设教学情境，调动学生合作的积极性，合作内容的设计上， 侧重趣味性。如教学《一次成功的实验》，小组合作模拟实验并进行小组见得比赛，教师的担任课文中“教授”的工作，向瓶子里灌清水，小组里选出三个代表进行拉销铅锤的任务，实验从开始到完成进行计时，作为衡量输赢的指标。又在此基础上小组讨论交流：这个实验成功的关键设什么？说说进行模拟试验后的体会。借此机会老师适时表扬实验获胜的小组也同样拥有较强的合作协调能力，每个成员团结一致。课堂上学生分工合作，动手实验、增加情趣、亲身体验的同时，更引发了学生的思考：团结协作固然重要，先人后己更是难能可贵。教师借实验让学生实践“谦让”，借实验引导三年级学生探讨人生的价值，激发情趣额、启迪思想、升华主题。

又如，教学《综合性学习：轻叩诗歌大门》，老师范读《春夜喜雨》，学生感受“润物细无声”的静谧与“花重锦官城”喜悦；又对比读《西江月？夜行黄沙道中》，学生感受田园景色中的“惊鹊”“鸣蝉”“清风”“明月”，令人悠然神往。老师的范读、比较读可以激发学生对朗读的兴趣。接着，学生小组合作读诗境、明诗意、悟诗情。在小组合作遇到困难时，教师及时给予指导，让学生能够深刻理解诗词中蕴含的意味，体会到诗人内心的情感。学生不仅学习把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，还受到优秀作品的感染和激励，尝试了写诗、改诗，产生了创作情趣。最后，小组合作编写自己组的诗集，尝试别样的写作成果，收获成功的喜悦。

2.把握时机，科学设置合作学习内容

小组合作学习内容的设计与安排是否合适，教师是否把握住住开展小组学习的时机，是做秀还是教学的需要，这要看教师的实际操作，教学的艺术性就表现在这里。例如教学《七颗钻石》时，教师出示思考问题：文章中的小女孩在寻找水的时候都遇到了什么样的麻烦？他是怎么克服的？你最感动的那句话是什么？为什么水罐有如此神奇的变化？从一次一次变化中你体会到什么？由这一串思考引导学生走进文本，挖掘文本内涵。学生先品读自悟再合作研究。小组合作分工汇报水罐的每一次变化相关的语句，从中体会爱心的主题。教师倾听学生的汇报，整合学生思维的闪光点并适时点拨。待学生感悟到小姑娘的爱心是广博而无私的时侯，教师再引导学生走出文本，走向生活：现实生活中爱心的事迹更让我们动容，如果有一个机会，你会把爱心献给谁？学生练笔后交流，师生共同倾听学生表达爱心的故事。这样的设置，学生的自主合作探究活动贯穿课堂始终，教师只作穿针引线、把握时机、适时点拨，学生从童话走向生活，体会爱的真谛——生活中我们不仅要爱自己的父母、家人，还要爱周围的人，爱每一个需要你帮助的人和动物，这样我们的生活才会越来越好。又如，在教学《两小儿辩日》时，小组合作以分角色表演额形式了解两小儿的观点和理由，接着又以辩论的形式说说“太阳到底是早晨大，中午大，傍晚大，还是根本就没有变化”。学生全情投入角色中，通过对话感受到两小儿的特点、态度、鲜明的人物形象。辩论中，联系实际，明白其中的道理。这样，把文言文通过分角色朗读，层层深入，语气渐佳；又以辩论明理的形式，调动学生积极参与，辩出小儿善于观察、孔子实事求是、认识事物多角度、学无止境等道理，使学生思维活跃，学习气氛热烈。

3.开展活动，创建展示舞台

语文学习的过程中，教师会定期组织活动展示学习成果。比如比赛查字典、诗歌朗诵会、成语接龙、读书交流等等，以增加学生学习的参与度，增强小组成员的自主合作的意识，提高学生的语文综合能力。众多的语文活动中，学生更最热衷于课本剧表演。学生选主题丛书《龙门灵秀》中的《武则天贬牡丹》一文表演课本剧，被评为最佳。他们分工合作，动笔改剧本、网上淘道具、分角色、对台词，课间、午休时间都在忙课本剧排练，与文本亲密无间，积极主动参与，热情高涨。阅读是学生的个性化行为，通过表演课本剧引导学生钻研文本，感受人物形象与情感变化，拓展思维空间，提高阅读质量。手抄报展示学生精美设计；古诗诵读会拓展诗词的积累；读书交流会推荐好书、分享读书的收获；这些活動都以小组合作的形式，调动学生积极参与，学生在活动中积累拓展。

三、关注评价、激励学生主动学习

评价始终贯穿学生学习的全过程，通过教师评价、生生互评、自我评价等多元丰富的评价方式，唤醒学生主动参与的意识，激励学生组内合作互助，促进小组之间公平竞争。通过评价激发每个学生的内在潜能，推动学生综合素养的提升。

1.强调科学评价，以激励为主

小组合作学习中，老师用积分的形式记录各组的学习活动，对合作学习秩序好、效率高、有进步的小组加分，开展组与组之间的评比。组内成员也有评比，根据合作表现个人加分；一对一结对互助有进步，两人同时加分；积极参与小组合作学习、学习过程中把自己观点分享给组员、倾听别人的观点取长补短等都做累计加分。小组合作学习过程中的表现成为评价学习的重要依据，尤其来自小组内民主的评价更让学生信服。多角度的评价，照顾到了每一位学生，就小组里的弱势学生而言，也总有一款评价适合他，翘翘脚就能够得到的加分，使不同程度的学生都积极主动地参与合作学习。尤其是差生在同伴的认可与欣赏中增强自信，有了前进的动力。

2.建立奖励机制、培养竞争意识

在丰富的语文实践活动中，评选“摘抄小能手”，帮助学生培养“不动笔墨不读书”的好习惯；评选“故事大王”，激发学生“欲知详情、请看原文”的欲望；“古诗词朗诵会”上，展示学生“腹有诗书气自华”的气质；“读书交流会”上，一睹学生“读万卷书，行万里路”的气魄。各项语文实践活动也是以小组合作学习的形式开展并评比的。有评选实力最强的最佳小组，也有实力接近的对抗小组的竞争。评比结果利用板报展示照片；在班级微信群中及时表扬分享评比结果。学生更热衷于“特权”奖励：奖励获胜小组有优先选择权、话语权，如轮到值周班活动时，获胜组优先做值周生；奖励各项“能手”、各类“王者”成为下次活动的策划或主持；奖励对抗活动中逆袭成功的小组免周末作业。各项奖励都成功的激发了学生的斗志，他们在各项活动中，互相督促共同进步，增强了小组的凝聚力，实现做最好的自己。学生在合作的氛围中、主动合作、缩小差距，学生在成功的体验中享受学习。

小学语文教学中有效的小组合作学习，关注学生的自主学习与合作探究，把学习的主动权还给学生，学生的各种兴趣和能力都有提高，使语文学习得以增效、提速。

〔责任编辑：侯庆海〕