新信息环境下高校多元交互教学模式研究

程罗德 王建彬 孙涛 唐琳

摘 要：随着信息环境的不断发展和变化，传统的教学模式已无法适应与满足高水平人才培养的要求，本文对高校多元交互教学模式研究的主要内容及方法进行了阐述，从高校教学过程中教师传授、自主学习、探究学习、合作学习的线上与线下多元知识获取途径角度，深度结合多元交互教学模式的应用做深入分析和探讨，进行多元交互教学模式课程实施方案的设计。最后给出多元交互教学模式的应用效能分析，为高校教育教学模式改革提供参考。

关键词：多元交互；模式；信息；深度学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）15-0074-03

一、引言

信息環境的变化，网络教学媒体及自媒体的不断丰富和应用普及，传统面授教学模式被在线学习所打破，教师、学生及数字资源不再受到时间与空间的制约，使得深度、智慧、多元的交互教学学习模式在高校逐步深入得到应用与推广。[1]根据交互参与主体、媒介与层次的差别，来搭建互动交流学习在线平台，开展课程教学，激发学生学习能动性，以实现课程学习效率提高。通过优化网络资源，增加线上教学资源种类，提升电子课件资源水平质量，形成教师之间、师生之间、学生之间的互动教学模式，促进相互之间的交流与合作，大大提高教学效果。

二、高校教学模式特点及研究现状

高校多元交互教学模式是由教学环境、主体和关系构成的有机整体，是适应现代教育改革和发展的创新性教学模式。[2]多元交互教学强调教学过程中多元性、交流互动性的特点，可以在课堂教学活动中运用多样化的教学方法和手段，促进师生之间的面对面交流与沟通，同时也可以在网络空间平台来进行授业解惑。利用网络教学平台学生自主学习，完成老师网上课堂作业，留言或者发帖功能板块，获得老师及时的在线问题解答，通过这种多元交互式的学习，学生可以从不同途径完成知识的获得与能力的培养，实现教学目标。

交互教学模式在国外研究较早，并在学校教学中广泛应用，在吸收多种教学方法有点的基础上，形成了自己的优势特色，交互教学改变了传统课堂教学以教师讲授为主，而是以学生为中心，改变了学生被动接受的局面，让学生在课堂上更多地参与到其中，成为教与学的同样地位的重要组成部分。[3]我国高校教学模式改革相关研究起步较晚，研究内容领域相对国外比较小，近年来，随着高校教育教学改革的深入，对交互式教学的理论研究以及在教学实践中的应用也越来越多，对今后的高校教学发展影响越来越广泛。

三、多元交互教学模式研究内容及方法

多元交互教学模式研究主要内容包括：教师之间互动，通过教师培训，教研室活动，教师交流等互动模式，来实现知识的交流与沟通；师生互动，通过线上线下途径来实现教师与学识之间的知识传授与获取；学生之间互动，通过学生相互的探讨和辨析来掌握知识的程度；人机互动，通过MOOC、网络平台数字资源、自助学习终端等平台，快速获得目标内容。研究重点由传统以教师为中心的课堂面授教学模式转变为以学生为中心的现代教学模式，发挥现实与虚拟空间，开辟师生、学生与信息、学生与图书学习资料等多种途径的学习环境，让学生快速准确地获得所需知识。

在多元交互教学过程中，高校教师要转变角色和作用，发挥“引导、协调、提升”的重要作用，学生通过自主学习、主动探索，课堂内外进行实践与交流合作，做到教师与学生在互动交流活动中的平等地位，变被动、单向、封闭式知识接受为主动、双向、开放式知识对等获取。

在对高校多元交互教学模式课题研究方法上，运用设计问卷调查，并在得到的调查数据基础上应用数理统计分析方法，观察与实践教学相结合对所研究课题内容进行分析、探讨。选取基础课程与专业课程作为实证案例研究，通过大量文献阅读与比较，调查课程现状，在问卷中设计课题研究内容相关性问题，运用SPSS数据统计分析法，使用参与非参与相结合的方式进行教学观察，分析课题研究内容、问题，并得出相应结论。

四、大学课程多元交互教学模式应用

1.课堂师生互动

根据教学设计，课堂教学可分为课前引导，课时讲授，课外辅导、答疑、作业及考核几大模块。每个模块中以教师为指导，学生为主体的形式来进行教学。课前引导可通过前一次课布置下次课预习内容，也可以给上课班级同学通过班级QQ群、微信群、发送Email方式布置预习主要内容，教师开通微博、主页空间，让同学们访问教师空间网站的形式来浏览课程内容、课程说明及要点等相关教学资源。上课时，教师为主体，学生为中心来重点讲解学习内容和重点难点解析，补充总结和归纳知识要点，并对课前学生预习及课堂掌握知识情况进行初步评估。课外辅导主要是对学生问题及时解答、布置作业及对其进行点评、重难点的辅导等，在辅导时可采用案例分析的方法，组织学生进行讨论，教师也可以通过QQ群、Email和空间留言板等途径来收集学生集中问到的问题，然后进行归类整理，在答疑课上进行解答或者讨论，或者放到自己的个人网站空间上，为学生提供实时访问浏览。

2.课上课下学生互动

同学之间的学习互动可以在课时现场互动，也可以在网络环境在线或离线状态下进行交流和互动，学生之间可以进行单元、团队的交流合作，或者是独立的一对一、一对多的交流与学习。教师可以根据学习及问题内容来进行学生分组学习设计，按照教学、实践活动场地、学生人数、教学内容来分组，完成单元团队及成员之间的分工、合作，如果分配团队问题难度不大，用时较短可考虑在课堂完成，如果完成难度较大，用时较长，可以安排学生在课下完成，但是每一个团队要确定一到两位团队负责人进行任务协调、沟通与实施，每组成员的具体分工要到位、明确。通过这种学生之间的单元团队学习合作来完成任务或者问题解决，有利于学生交互，扩大思考空间，提高学习效率和解决问题能力的培养。基于团队任务互动教学模型应用如图1所示。

3.在线实时与离线非实时相结合互动

教师根据教学内容和性质，利用互联网平台进行远程课堂讲学，在线讲课过程中，允许学生举手提问和发言，与学生互动交流，远程学生可以参与在线学习。此外，可以利用远程视频会议教室、BBS论坛、Skype网络视频电话软件、QQ群、微信群视频及音频功能来实现师生、生生之间的实时交互学习。[4]通过文本、语音、视频进行点对点，点对面的交流学习，教师定时开展在线实时的教学和学习讨论，教师以学习协助者角色进行适当的指导，给学生参与主体的地位，调动学生学习的主动性和参与的积极性。

为提高教学质量和学生的学习效率，教师制作精品课电子资源，将教学大纲、教学辅导材料、教学实验操作规范、实践性教学音视频资源等进行整合，统一放到网络教学平台，供学生自主学习。利用学校提供的教师专用教学电子资源空间服务平台或者互联网提供的云盘空间服务平台，为学生提供教学资源下载，以便学生离线学习。在线离线互动教学应用模型如图2所示。

五、多元交互教学模式课程方案设计

1.基于问题交互式教学课程设计

基于问题交互式教学的重点在于教师对“教学问题设计”环节，教师在设计教学问题设置时要根据教学目标要求，依据教学大纲和计划，按照知识顺序，分步骤的进行问题设计。在交互式教学实践中，让学生由浅入深、由易到难，逐步接受和掌握知识，教师把握好问题的方向和难度，在老师的引导下，让学生进行问题的讨论、回答和解决，同时做到对学生进行问题适时的启发和引导，把问题引入更深层次的讨论和研究学习，根据学生分析问题、解决问题的实际情况，教师对总体学习情况进行总结，对教学学习效果进行考核测验评估。

2.基于实践活动交互式教学课程设计

基于教学实践活动交互教学的关键是依据教学大纲和细则，设计教学内容，让学生独立或者以团队合作的形式进行实践活动，实现教学知识构建和获取。教师设计实验实践性教学问题的设计，学生领取教师分配的任务，进行团队组建，团队内部设置小组负责人，进行成员任务分配，对所做任务进行学习、实践活动。团队成员之间可进行讨论和互相帮助、学习，团队之间也可以互相帮助、学习，在整个互动实践过程中，教师作为任务的方向性引导者角色，给予各个任务团队重难点教学内容适当的指导，以团队合作学习来完成教学实践内容。

六、大学课程多元交互教学模式效能分析

多元交互教学模式的实践和应用，不仅提升了课堂学生学习的积极性和学习兴趣，而且可为学生提供更多的知识获取途径和手段，是一个较好的实践、交流与合作平台。在课堂面授知识环境中，会出现一些学生因腼腆害羞不敢主动积极发言，或者紧张回答问题不准确，语言不流畅的问题，随着远程在线课堂、在线群聊、网站空间、留言板、MOOC学院等教学互动平台的应用，同学们学习积极主动、充满激情。高校互联网基础设施的完善，学生自媒体终端的普及，使在线实时交互学习、电子教学资源下载离线学习成为高校学生获取知识高效、便捷的途径，不受时空的制约，完成学习目标和内容。多元交互教学在高校的实践与应用，极大地促进了教学效果与质量的提高。

七、结束语

新信息环境的出现，改变了传统教学模式，使教师、学生和信息资源实现超越时间和空间的智能、深度多元交互，从而提升深度学习的效果。利用网络信息平台，学习活动不断相互交流与信息共享，多元交互教学模式的实践应用，让学情、学习环境、教情和教学评价适应新信息环境带来的冲击，转变了教学理念，完善了教学管理，提高了现代教学的教育技术素养。

参考文献：

[1]王陆.信息化教育研究中的新内容：互动关系研究[J].电化教育研究，2005（1）：13-16.

[2]童俐.交互式教学模式的构建与实践[J].全球教育展望，2012（3）：83-86.

[3]胡小勇等.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011（4）：21-26.

[4]趙文成，丁正祥.网络视频课程用户需求调查分析——以大学生为视角[J].图书馆学研究，20l2（3）：12-16.

（编辑：王晓明）