基于智慧校园建设的智慧课堂实践研究

2018-11-12李玉婷王文龙杨晓玉

中国教育信息化·高教职教 2018年8期

李玉婷王文龙杨晓玉

摘要：在加快教育信息化建设的背景下，基于智慧校园建设的智慧课堂成为当前研究和实践的热点。作为在喀什地区具有引领和示范作用的喀什第二中学，率先进行了智慧课堂建设试点实践。本研究通过分析智慧课堂建设的可行性，并对智慧课堂进行观察、学生成绩对比、师生问卷调查及半开放性访谈，分析研究智慧课堂相比较传统课堂的优势和不足，以及智慧课堂在试点实践过程中遇到的问题，对存在的不足和问题，提出解决策略，以期为智慧校园建设提供有益的参考，助力教育信息化建设。

关键词：教育信息化；智慧校园；智慧课堂；可行性；实践；解决对策

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）15-0042-05

一、引言

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”[1]以来，教育信息化已成为改革传统教育的必由之路。经过不断的尝试和探索，教育信息化取得了一定的效果。2018年4月《教育信息化2.0行动计划》提出“积极推进‘互联网+教育发展，加快教育信息化和教育强国建设”[2]，进一步提出了教育信息化要实现“三全两高一大”的基本目标，对当前教育教学提出了明确的信息化要求，规定了教育现代化的发展方向。

智慧校园建设作为教育信息化目标的高端形式，是未来数字校园发展的必然趋势，[3]其本质是为造就创新人才提供支持和服务，[4]这就要求智慧校园建设拥有引领时代的先进理念、顶尖的智能技术和创新的教学模式。智慧课堂作为智慧校园建设的主要阵地，在创新教学理念、变革教学模式上都发挥着关键作用。当前，对智慧校园的建设与应用[5]、融合发展与技术实现[6]、智慧服务和运维平台构建[7]、数据挖掘与学习分析[8]、教学设计与实施策略[9]、构建研究与区域实践探索[10]、智慧生成策略[11]、教师教学能力发展[11]等已形成较为全面的研究，但仍然有许多亟待解决的问题，比如区域发展极度不平衡的问题。国内中、东部发达地区在以智慧校园建设为主的教育信息化进程中，智慧校园建设已初具规模，一定程度上实现了教育与技术的深度融合，在促进校园文化变革与创新、建立高效师生互动关系和提高学生个性化和创造性学习方面探索出了值得借鉴的智慧教学模式，取得了一定的成效。相比较而言，西部地区的教育信息化相对滞后，智慧校园建设相对缓慢。为加快教育信息化进程，借力国家“一带一路”倡议核心区域的发展，喀什地区第二中学率先开展智慧校园建设试点。本文主要对喀什二中开展以智慧课堂为主的智慧校园建设进行可行性分析，并通过对课堂观察、学生成绩对比、师生问卷调查及半开放性访谈，分析研究智慧课堂相比较传统课堂的优势和不足，以及智慧课堂试点实践过程中遇到的问题，对存在的不足和问题，提出解决策略。以期为本地区智慧校园建设提供有益的参考，起到引领和示范作用，以点带面，进而带动整个地区智慧校园建设，进一步加快本地区教育信息化的步伐，助力教育信息化建设。

二、可行性分析

喀什地处我国西部边陲，相比较内地，存在教育资源匮乏、教师教学压力大、学生创造性较低和教育信息化水平低等问题，使信息技术从融合应用到创新发展都相对滞后。为加快喀什信息化建设的步伐，喀什二中参考内地发达省份模式，结合地区实际，率先引入智慧校园建设项目进行试点推广。其开展智慧校园建设项目试点具备以下条件：

（1）当地教育部门的支持是二中智慧校园建设的坚强后盾，在推动教育现代化的发展目标上发挥着重要作用。2017年喀什市教育局拨付相关资金用于喀什二中智慧校园建设，充足的资金是智慧校园建设的根本保障。

（2）学校管理层已形成的教育现代化科学理念是推动智慧校园建设在二中“落地”的重要保证。通过与学校管理层的交流访谈，学校管理层树立了教育现代化的理念，已经意识到，实现对传统教育的根本变革，必须不断推进教育与信息技术的深度融合，必须推进智慧校园建设，并在智慧校园建设试点完成后，根据试点情况在全校区推广智慧校园建设。

（3）学校已有的网络环境是保证智慧课堂教学模式顺利开展的基础。智慧课堂建设对网络环境的要求不是很高，只要具备基础的网络条件就可以实现师生同屏教学，而当前二中的校园网络以及搭建的网络微云平台已经具备了基本的网络环境。

（4）教师是智慧课堂的引领者和主导者，不断提高教师对智慧课堂设备的使用能力是确保智慧课堂顺利开展的前提和基础。二中教师当前平板使用水平处于较为熟练阶段，部分教师可实现每节课使用平板授课。根据对教师的问卷调查显示，45%的教师每周使用平板授课1～2次，9%的教师每节课都使用平板授课。试点班的所有教师都接受过智慧课堂设备使用、课程设置等专业培训，未来还会根据教师基础技能的掌握情况，推选骨干教师继续接受深层次的技能培训，进一步提高教师设备操作能力。

（5）学生是课堂教学的主体，学生对智慧课堂的满意度也是智慧课堂教学模式推进的动力。根据对试点班级学生的问卷调查显示，有81%的学生喜欢教师使用智慧课堂进行教学，有87%的学生认为使用智慧平板学习会提高自己的学习兴趣，有91%的学生认为智慧平板操作简单。不难看出，学生对采用智慧课堂進行教学是支持的，对提高学习兴趣是认可的，对智慧平板的使用不存在操作问题。

三、实践过程

2017年11月，喀什二中联合企业开展以智慧课堂为主的智慧校园建设试点工作。根据班级学情、楼层分布等综合考虑，选取高一年级（5）、（6）、（7）三个平行班为智慧课堂试点班级。在保证校园网络环境的前提下，由公司无偿提供教师平板28台和学生平板179台。并在校园内配备“校园代表”，主要负责对教师平板操作技术指导和协助教师进行课程设计，以保证教师智慧课堂教学的顺利开展。

二中智慧课堂教学设计借鉴刘邦奇的“8+8”教学设计模式，即包括教师“教”的8个步骤和学生“学”的8个步骤，[9]结合学生实际情况，进行教学设计，具体教学模式设计如图1所示。现以“一般将来时被动语态”一堂课的教学设计为例，说明英语语法课的智慧课堂的教学设计。

（1）课前。教师根据学生作业分析，初步确定本节课教学目标是将来时被动语态；并利用平板将“一般将来时被动语态”语法点的PPT、练习题推送至班级空间；学生在自学学习资源后，完成5道练习题，针对预习中出现的问题，学生利用班级空间进行讨论；教师通过学生预习测评图，发现“____the trees ________in the park next Saturday？ A.Will； be planted B.Will be； planted C.Will； plant D.Will； planted”这道题目学生错误率最高，故教师将一般将来时被动语态的疑问句设计为教学难点。

（2）课中。教师选取微视频“一般将来时被动语态疑问句”播放之后，随即导入预习评价图；根据每组成员中至少有两名少数民族学生的要求，组织学生讨论，讨论结束后各组代表分享题目出错原因；为进一步巩固知识点，教师继续推送练习题10道进行随堂测试，学生分组学习后提交随堂作业；教师依据数据分析得出学生学习薄弱点，进行补充讲解，对学生出错率高的题目进行问题辨析；学生结合教师讲解内容，对本堂课语法点进行巩固和提升。

（3）课后。教师根据学生课堂学习情况推送学习資源，并向个别学生发布个性化的英汉互译作业。学生提交作业后，教师进行批改，学生立即得到反馈；教师根据作业完成情况，针对普遍存在的问题，制作微视频，并推送给学生；学生在线观看后，完成对知识的进一步学习，实现知识的巩固和内化。

四、结果分析

1.问卷调查分析

（1）研究情境

本研究以喀什二中高一（5）、（6）、（7）班教师和学生作为样本研究对象，发放调查问卷情况：教师24份，收回问卷 20份，其中有效问卷20份，无效问卷4份；发放学生问卷180份，收回问卷164份，有效问卷163份，无效问卷1份。

（2）数据收集

学生问卷第一部分是学生基本信息；第二部分调查学生对智慧课堂的网络环境、学习资源、互动空间、硬件模块和使用操作等的满意程度；第三部分是对智慧课堂小组合作学习、课前主动学习、课后学习方式及对教师使用平板的教学方式等问题的评价反馈；第四部分调查学生对智慧课堂教学方式的满意程度，主要包括对学习兴趣的提高和智慧课堂教学的满意度。

教师问卷第一部分是教师基本信息；第二部分调查教师对智慧课堂教学设备使用的熟练程度及接受培训次数等；第三部分调查教师对智慧课堂网络环境、使用障碍等外部环境的反馈；第四部分调查教师对智慧课堂教学效果评价。

（3）数据分析

问卷统计结果见表1和表2。在学习环境方面，90%的学生认为智慧课堂网速太慢，跟不上教师讲课进度。41%的学生认为智慧平板的学习资源太少，不够学习，成为学生普遍反映的问题。50%的学生偶尔会使用平板参与班级互动、25%的学生会经常参与班级互动。

在教学环境方面，82%的教师认为智慧课堂网络环境一般，偶尔会卡。45%的教师认为使用智慧教室时遇到的障碍有平板硬件障碍和网络障碍两大问题。说明智慧课堂的硬件设备和网络环境是影响教师教学和学生学习的关键因素。

在学习活动组织方面，38%的学生偶尔会使用平板提前学习教师讲的知识，33%的学生一般会使用，19%的学生经常会提前学习知识。75%的学生认为教师经常使用智慧平板开展小组合作学习。91%的学生会按时提交教师布置的作业，100%的学生经常会完成教师布置的作业。51%的学生遇到自己不会做的题目会使用平板询问教师，22%的学生选择直接当面问教师或同学，21%的学生选择使用平板问同学。以上数据说明大部分学生在使用平板学习中会积极与教师进行课前、课中和课后的互动，会主动去解决自己在学习中遇到的难题，教师会利用平板经常开展小组合作学习。

在教学活动组织方面，36%的教师会在课前为学生推送学习资料，45%的教师选择一般会使用平板给学生授课，18%的教师经常会使用平板给学生授课。45%的教师很少使用平板点评学生作业，45%的教师会进行课中推送题目组织学生即学即练，55%的教师基本不使用平板录制微课，36%的教师很少使用平板与学生进行学习交流，55%的教师认为自己对智慧平板熟练程度一般。以上数据显示，大部分教师对智慧平板使用的熟练程度一般，对平板功能尚未完全了解。

在效果满意度方面，32%的学生非常喜欢教师使用智慧平板上课，49%的学生选择“喜欢”，19%的学生选择“一般”。87%的学生认为使用平板上课可以提高学习兴趣。45%的教师认为使用智慧教室能够改善教学工作，64%的教师认为使用智慧教室可以增强课堂互动性。55%的教师非常赞同智慧教室在教学中进行推广。55%的教师对智慧课堂能使学生注意力更集中持“一般”态度。整体上看，学生和教师对智慧教室教学是喜欢和支持态度，但部分教师认为智慧平板的使用可能会分散学生注意力。

2.成绩分析

在使用智慧课堂教学模式后，智慧课堂试点班级与在其他平行班三次考试成绩如图2、图3、图4所示。对比发现，2018年1月学生平均成绩最高分为高一（8）班，（5）、（6）、（7）班平均成绩在平行班中属于中等水平。2018年3月成绩显示，高一（5）、（6）、（7）三个班的平均成绩高于其他平行班。2018年4月期中考试成绩显示，高一（5）、（7）班成绩高于部分平行班。

根据学生成绩数据分析，智慧课堂教学模式一定程度上能够提高学习成绩。当然，仅凭学生的平均成绩是无法做出绝对科学的研究结论，学生成绩的提高也依赖于教师教学方式、学生学习方式和教学资源等综合因素的考量。

五、问题及对策

在喀什二中智慧课堂教学的试点过程中，教师和学生对智慧课堂教学模式均持支持态度，智慧课堂教学能够提高教师教学和学生学习的兴趣，尤其在实现师生课堂互动、精准分析学情、提高学生自主学习能力和学习成绩方面都有较大优势。同样，智慧课堂试点也存在不足，如网速不稳定、终端设备学习资源单一、教师对设备使用的熟练程度较低、学生自主学习能力不强、注意力容易分散等问题。

针对以上问题，对喀什二中进一步推进智慧课堂建设，提供以下对策做参考：

（1）提高智慧平板网速，最大程度上缩短课堂教学过程中的网络等待时间。

（2）不断丰富智慧平板软件学习资源，增设各学科学习内容、提高拍照作业的上传像素、增加平板内存和增设平板记笔记功能。

（3）教师作为教学活动的引导者，是智慧课堂教学的核心。首先教师应主动探究如何使用教学设备科学合理安排教学、如何实现教学设备与课堂的无缝衔接、如何实现教育教学智慧化等问题。其次校方应考虑将智慧课堂推广工作纳入教师教学绩效考核中，进而提高教师主动性。

（4）提高學生自主学习能力。学生自主学习能力的培养不仅依靠学生自身的努力，教师在平时的教学设计中也应给予针对性训练。

六、总结与展望

本研究通过对喀什二中智慧课堂建设的可行性分析，利用课堂观察、师生问卷调查、半开放性访谈及学生成绩对比等方式，综合分析了二中智慧课堂在实践过程中的优势和存在的问题，并提出了相应的解决策略。未来二中智慧课堂建设应结合自身外部网络环境不稳定性、教师教学压力大和多民族学生合班授课等实际，在保证网络环境的前提下，进一步实现教师教学智能化。同时，要在提高教师设备使用能力和实现设备与课堂的紧密衔接上下工夫，在提高学生自主学习能力上找策略，也要不断丰富学生学习资源和完善设备等其他辅助功能。总之，喀什二中智慧课堂建设还需要结合自身实际，不断借鉴中、东部发达地区智慧教学经验，摸索出一条适合自身发展的教育信息化道路。

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