团队学习教学模式对高校网球选修课教学效果的影响研究

□彭硕（河南广播电视大学 河南 郑州 450000）

随着社会经济的不断发展和高校办学条件的不断改善，网球正以选修课的形式进入到大学生的体育教学中。网球运动已经在高校生根发芽，但是在实际的教学过程中，由于高校扩招造成的在校人数与教学设施之间的巨大差距，体育课受到了场地设施、教师等多方面的影响，尤其是网球选修课受到的影响更为明显，所以改善现有网球选修课的教学模式，提升场地设施的利用率，提升课堂教学效果是非常重要的。

随着社会竞争压力的增长，相比之下团队学习已经成为一种较为有效的学习方法，即通过团队各个成员的交流、合作、分享来实现团队的整体目标和个人目标。在网球选修课的实际教学中，由于场地设施等因素的限制，往往是小组团队的形式教学来进行的，所以本文将团队学习教学模式引入到高校网球选修课的教学中来，以探究团队学习教学模式对网球选修课教学效果的影响究竟竖如何的。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究选取了河南广播电视大学大二两个网球选修班为实验对象，以团队学习教学模式对网球选修课教学效果的影响为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

为了更好的获得团队学习教学模式的精髓，本研究在中国知网上下载了相关的期刊论文和硕士论文，为本研究的实验打下了坚实的基础。

（2）访谈法。

根据研究的需要，本文就网球教学中经常出现的问题，以及如何将团队学习教学模式融入到教学中访谈了相关一线的教学专家。在实验过程中还对实验班和对照班的同学进行了访谈，及时的了解教学中出现的问题并加以改正。

（3）实验对比法。

①实验对象的初步遴选

实验对象是通过选课系统随机挑选的，后续为实验的公平性对实验对象进行了相应的分组，主要以大学生体质监测的数据为依托进行了合理的调配，尽可能保证实验对象的一致性。

②实验的施加因素

实验班采用团队学习的教学模式来进行教学，对照班采用传统的网球教学模式，主要验证团队学习的教学模式是否能够对网球教学效果产生促进作用，在下文中将详细的介绍团队学习教学模式的概念及特征。

③实验控制

在实验的过程中，均有本人授课，在课程安排、场地设施、教学进度、内容尤其在技术教学方面严格保持严格的一致，尽可能的减少实验的误差。

④实验的测评

在本次实验中，网球技术测试采用的是国际网球ITN的网球测试标准，能够在最大程度上体现学生的技术掌握情况，课堂氛围测试主要采用教师听评课的形式来进行，社交行为及兴趣的采用问卷调查法。

（4）问卷调查法。

本实验根据汪向东教授的《心理卫生评定量表册》中的有关人际沟通社会交往能力的《德萨克斯社交行为问卷（TSBI）》，另根据本研究的实际需要设计出了社交行为量表，并对量表进行了信度和效度检验，以此更为直观的展现出来。

2、团队学习的主要理论基础

2.1、团队学习的概念

团队学习首先要搞清楚团队的概念，经过查阅相关的资料及专家访谈，本文认为团队是以由特定的人群组成，制定合理特定的目标，在实现目标的过程中相互的协作、沟通、交流、鼓励的群体。相对应团体学习则是团队成员之间在互相信任的基础上互相帮助、共同探索，而获得知识技能的掌握的过程。

2.2、团队学习主要的特点

团队学习是一种集体的复杂的学习过程，相对于传统的教学和学习模式来说其效果更佳，但同时教学难度更大，现将团队学习的特点与传统学习的区别进行简单的介绍，具体特点和区别见表1。

表1 团队学习和传统学习模式的主要区别

2.3、团队学习在体育教学中施加的因素

团队学习在网球选修课中的应用是不同于传统的教学，在具体实施过程中要施加以下主要的因素：首先，制定一个相对合理的团体目标和个人目标；第二，灵活的分组，主要让同学们面对不同的同学，以此加强同学们之间的沟通交流；第三，竞争机制的引入，适当的进行团队内部、团队之间的比赛；最后，团队之间的评价，通过这样来进一步提升团队之间的竞争，促进团队及个体的学习效果的提升。

3、实验结果与分析

任何教学模式或者方法的最终目的都是提升教学效果。在体育教学中，教学效果可以从技术动作的掌握、课堂氛围、学生学习兴趣、人际交往能力、自主学习能力等几个方面来进行分析。

3.1、团队学习对网球技术动作的掌握影响分析

技术动作掌握是网球选修课的首要学习任务，同时网球技术动作的掌握情况也会对实验造成一定的误差，因此在实验前我们对两组人员进行简单的正手击球动作的教学，经过两节课的教学，并没与发现两组人员有较为显著的差异，说明两组人员在实验前在网球学习上无明显差异。经过一个学期的教学后，在网球技术上两组都有了较为明显的增长，因此采用了国际网球ITN的网球测试的对两组进行了测试，为更好的反映技术的掌握情况，本次测验均为两米左右的击球，具体测试数据对比见表2。

表2 实验后约两米左右的ITN的网球测试T检验数据表

从表2的数据可以看出，ITN网球测试中移动能力、精度、深度等三个测试经过双样本T检验后p＜0.05，而技术动作难度较大的发球测试数据则出现p＞0.05，同时在技评测试方面p＜0.05，说明在基本技术技术教学上实验班的团队学习的教学模式教学效果要好于传统教学模式。

3.2、团队学习对网球课堂氛围及学生学习兴趣的影响分析

课堂氛围是师生之间、学生之间在课堂上相互沟通、交流、合作的结果，同时课堂氛围的好坏是影响整体学习效果和学习兴趣的提升，所以在学期中段利用教师听评课的机会对两种教学模式进行了对比分析。听评课每个班进行了两次，每次有四位老师进行打分，具体听评课的数据对比见表3。

表3 实验班对照班教师听评课学习氛围评价表

从表3两次听评课的统计数据来看，认为实验班学习氛围的优秀、优秀的有7人次，而对照班仅有4人次，可以认为团队学习的课堂气氛更为的融洽和活跃，同时对部分同学的访谈可以发现实验班对于网球的学习兴趣要好于对照班，这说明团队学习的教学模式要好于传统教学模式。

3.3、团队学习对学生人际交往能力的影响分析

体育具有塑造人的功能，同时也能很好的提升学生的人际交往能力，为了验证两种教学模式的好坏，本研究借鉴了汪向东教授《心理卫生评定量表册》中的有关人际沟通社会交往能力的《德萨克斯社交行为问卷（TSBI）》，具体测试数据对比见表4。

表4 实验前后社交行为问卷调查T检验数据表

从以上表4的数据可以看出，实验前后同学们在社交行为上出现了较为明显的差异，说明实验班团队学习的教学模式在提升人的人际交往能力方面具有良好的的作用，其主要原因是团队学习要求师生、同学之间要加强交流、帮助、激励，这是与传统教学的分组教学最为明显的区别。

3.4、团队学习对学生自主学习能力的影响分析

网球选修课的开设其主要目的就是让学生打好网球，培养学生的终身体育意识，所以自主学习的能力就显得非常的重要。因此本研究对学生的自主学习能力进行了简单的调查，具体数据见表5。

表5 学生课后自主学习调查表

从表5的调查数据可以看出，实验组的自主学习能力和自觉性要明显的好于对照班，其主要原因是实验班采用的团队学习教学模式给让同学们真正的融入到一起了，为了团队目标的实验来努力的进行自我提升，由此说明团队学习教学模式可以有效的提升学生自主学习能力，对于终身体育意识的培养具有重要意义。

4、结束语

随着信息时代的到来，人类正在迈入一个前所未有的竞争时代，相比之下较为有效的学习方式就是团队合作下的团队学习，在此研究已经通过实验的方法进行了验证，即团队学习的教学模式可以有效的提升高校网球的选修课的教学效果，对于培养当代大学生的终身体育意识的培养具有重要意义。

同时在团队学习教学模式的具体实践过程中要注意以下几点：（1）以学生为主体，以教师为主导地位充分了解学生特点；（2）教师要充分学习相关的理论知识，正确的把握教学的重难点；（3）教师具有责任心、爱心和服务的意识；并且注重学生的主观体验。