二语习得理论视角下的英语单元音习得研究

郑淑珍

摘要：本论文通过选取3位大学生作为研究对象，使用Praat语音软件分析的方法去研究他们在习得英语单元音时出现的偏误，然后在对比分析理论的基础上分析出现这些偏误的原因，进而提出相应的习得方法和对策，以期帮助他们准确地习得英语单元音，进而提高学习英语的能力。

关键词：二语习得理论；英语；单元音；偏误；对策

一、英语单元音概况及实验介绍

单元音（pure vowel）是指发音时音质相对保持不变的元音。英语共有12个单元音，根据发音时舌前后位置的不同，单元音又可分为前元音、央元音和后元音三类；根据舌头上下位置的不同，可分为高元音、半高元音、半低元音和低元音四类；根据圆唇、展唇程度的不同，可分为圆唇、展唇音和自然音。本次的英语单元音习得研究将选取其中的八个单元音进行研究和分析，即?、ɑ、?、?、?、?、i和u。笔者将把通过使用Praat语音分析软件分析获得的标准单元音的发音舌位图与3位大学生单元音的发音舌位图进行对比分析，然后使用第二语言习得研究的相关理论对其中的差异和偏误进行分析，并在此基础上提出相应的习得意见和建议。

二、英语单元音习得的实验分析

根据元音舌位状态说明图（图1）可知，标准英语元音的各个舌位区域分别是：i 是前高元音；u 是后高元音；? 和 ?是前中元音，偏后；? 是后中元音；? 是前低元音，偏后；ɑ 和 ? 则是后低元音。而根据3位大学生通过分析共振峰数据所得到指定元音的舌位区域类别分别是：i 和 ? 是前高元音；u 是后高元音；?和 ?是后中元音；? 和 ? 是前低元音，偏后；ɑ 则是后低元音。

将3位大学生的平均化之后的共振峰数据画出舌位图（图2）后显示，他们所发的I是前高元音，而标准的是I是前中元音，这说明他们所发I元音时发音舌位是正确的，但是发音高低度上则不正确，比标准的发音高度偏高了。单元音 ? 本是前低元音，而他们所得出发的位于前低区域，这个说明他们发音舌位虽然正确了，但是发音高度仍是不够的，高度还需增加。至于英语单元音 ?，虽然舌位的位置与标准单元音的一致，但发音高度显然偏高了。至于剩下的5个英语单元音i、u、ɑ、? 和 ?，除了单元音 ɑ 的发音高度比标准稍微偏高之外，其舌位和发音高度基本与标准的发音一致。

综上可知，他们在发英语单元音时，只有i、u、ɑ、?和 ? 这5个英语单元音时是较准确的，I、?、和 ? 这三个单元音则不太标准，存在着较大的偏误。在某种程度上，这与语言语素第二语言习得所研究的结论是相一致的，即在学习单元音的过程中：①舌位高低先于舌位前后；②前元音和央元音先于后元音；③后圆唇元音先于前圆唇元音；④舌面元音先于舌尖元音。

三、偏误原因探究及相应的对策

下面，笔者将从对比分析理论的角度来探讨出现这些偏误的原因：（1）正迁移。如他们在发英语单元音 ? 时可能联想到了汉语拼音的o，然后会不自觉地以o音来代替英语的发音；（2）负迁移。因为他们的母语是普通话，第二语言是英语，两者的语言结构存在着非常大的差异，所以不免存在着负迁移，以致对他们所发的英语单元音造成干扰。（3）难度等级，即语言差异越大学习的困难等級就越大。英语和普通话之间无论是在语言形式、意义还是文化方面，都存在着极大的差异，所以这也是可能导致造成他们产生偏误的重要原因。

针对他们出现的偏误，笔者将根据相关的二语习得理论来为减少他们的偏误率而提出相应的对策：（一）“监控假说”：想要更好地学习英语单元音和英语口语，最理想的监控程度就是就是监控合理，因为合理监控是第二语言学习的目标，使我们用学得的能力来弥补习得的能力，它对我们纠正交流和学习英语单元音过程中的错误、提高英语口语水平具有重要不可忽视的指导作用。（二）“输入假说”：输入假说对我们学习英语单元音也很有借鉴作用，尤其是其中提及的“i+1”模式。如果在学习英语单元音的过程中，大量接触“i+1”水平的英语单元音的语言材料，这样就可以让我们在接收可理解信息量的基础上，再进一步地学习其他新的语言知识，从而不断学习的过程中逐渐提高自己的英语水平。（三）“情感过滤假说”：这一假说阐述学习者的情感因素会直接或间接地影响他们的学习成果。因而，我们在学习英语单元音的时候一定要控制和把握好自己的情绪，适当地增强自己的自信心和学习的动力，因为学习的动力越大、自信心越强，焦虑感越低，能获得的输入知识就越多，英语单元音的学习成绩自然也就越好。

四、小结

综上所述，第二语言习得研究的许多理论对我们发现和纠正语言发音中的偏误都具有极大的意义，但在另一方面，光有理论指导而缺乏实践是不可能学好英语这种第二语言的，只有两者相互结合才是我们学好英语单元音乃至学好英语的理想途径，两者缺一不可。