新时代下高职英语教师的生存困境与出路探讨

郝强　王玉

【摘 要】“一带一路”建设对高职英语教育既是机遇更是挑战。本研究从教师的角度出发，结合高职英语教育现存的种种不合理现状，分析了新时代下高职英语教师的生存困境，并从教师自身、高职院校和国家政策三个方面探讨了改善这种现状的可行性方案。

【关键词】高职英语教师；困境；出路

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）22-0157-02

自2013年我国提出“一带一路”建设以来，培养国际化的高素质、技能型、应用型人才就日渐成为教育界普遍关注的话题。与此同时，随着“互联网+”在教育领域的迅猛拓展，大量优质的在线教育资源变得唾手可得。形势的变化使传统的高职英语教育受到了空前的挑战，而英语教师作为教育的实施者也体会到了前所未有的尴尬和夹缝生存的艰难。那么，新时代下，高职英语教师当如何去适应变化，走出这种生存困境呢？

一、高职英语教师的生存现状

我国高职教育起步较晚，并且由于生源的特殊性，一直没有受到应有的重视；而高职英语作为一门公共课，在许多人眼里一直是一门可有可无的课程。对于要达到什么水平，在现实中又有什么用处，很少有人问津。高职英语这种低下的学科地位使大多数教师在入职前还是热血沸腾，入职不久就开始心灰意冷。长此以往，他们不仅教学水平得不到提升，而且外语能力也逐渐退化。但是“一带一路”的建设和互联网与学术界的高度融合向高职英语教师提出了前空前挑战。一方面，他们要担负起为培养“高素质”、“技能型”、“应用型”国际化人才进行英语教育的任务；另一方面，又不得不应对“互联网+”时代教学资源多样化带给他们的挑战，这使得他们产生了很大的困惑和迷茫。

二、高职英语教师面临的主要困境

（一）教学体系不合理。高职英语在教学目标、教学内容及考核方式上与学生行业能力的培养相脱节，这为教师开展有效教学构成了障碍。

首先，传统教学往往把学生能否通过考试和获得A、B级考试证书作为其教学目标（王亚珍，2014），这样的目标忽视了英语学习的工具性和人文性，使教师的教学方法和模式仍然局限在应试教育的框架之内，很难有大的突破。

其次，就教学内容而言，国内大多数高职院校只是选用了传统的英语教材，这些教材并没有与行业知识和能力相挂钩，所以实用性和针对性大打折扣。同时，考核方式的不合理是影响教师开展有效教学的另外一大因素。传统教学往往把“考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段”（王亚珍，2014），用标准化考试的模式考核学生听、说、读、写、译的基本能力。这样的方式长此以往，既不利于学生语言实际应用能力的培养，也不利于教师综合素养的提升，而且还会在社会上形成一种英语无用的共识，对高职英语教师在新媒体时代的生存发展够成了极大的威胁。

（二）学生基础差，而且参差不齐。高职院校生源特殊，整体来说他们对英语不感兴趣。他们不仅基础较差，而且参差不齐。这样的特殊性使得不合理的教学目标、教学内容及考核方式几乎成了压垮大多数学生的最后一根稻草。他们觉得学英语既无趣又无用，纯属浪费时间，所以课堂上往往干什么的都有，这让任课教师很难把控，要想取得一定的教学效果更是难上加难。

（三）强大的互联网在线教育向传统教育发起前所未有的挑战。自2012年以来，“互联网+”在全球范围内掀起了一场信息技术与教育融合的风暴。几乎一夜之间，各种在线学习平台推出了大量资源丰富的在线课程。与此同时，各种微课、慕课及翻转课堂学习资源也是铺天盖地，要有尽有。这些高品质的教育资源使知识随时随地都可以获取，而且是低成本，高效率。这彻底打破了教师作为知识传播者的权威地位，对本来已经处于“边缘化”状态的高职英语教师来说，更是近乎灭顶之灾。

（四）实践教学难以开展。开展实践教学就是为学生创造真实的语言使用环境。但目前，我国高职英语教学普遍重理论而轻实践。这一方面与教师专业能力达不到有关，另一方面也是與长期以来高职教育的教学体系构建不合理、配套设施跟不上、校企合作层次低、工学结合模式不受重视、校外实践基地缺乏等有关（田亚男，2017年）。实践教学环节的不畅通，从客观上制约了英语教育与行业的深度融合，同时也使教师想要通过实践教学来提升自我行业素养和实战能力的渠道受到阻碍。

（五）教师自我发展障碍重重。教学体系构建的不合理使高职英语教师多少年来只是扮演着与实践脱节的书本知识的机械传授者，并一直围绕着“应试教育”的指挥棒转。久而久之，对于提升自我素养、改进教学方法、创新教学模式等既没了动力也没了热情。此外，由于高职英语教师主要来源于普通高校，在校期间没有学习过专门用途英语（ESP），入职前、后也没有接受过行业知识学习和培训，所以迫切需要学习行业知识、提升实践能力。但是工作量的普遍超标，和“大多数高校由于经费有限，在高职教师发展培训审批上往往优先照顾理工科专业教师”（彭茜茜，2014）的现状，使他们的诉求难以在短时间内得以满足。

三、出路探讨

（一）教师自身方面

1.善用“互联网+”带来的便利，不断提升自我，尽快实现教育理念和教学模式的转变。“打铁还需自身硬”。新时代下，丰富的互联网教育资源和“互联网+教育”技术的普及大大提高了学生对教师的期许。所以教师必须要培养自己终身学习和碎片化学习的习惯，通过在线学习课程、互联网学习网站（如：外教社或高教社组织的教学大赛、微课大赛等）或微信学习公众号不断学习，提高自身的业务水平、行业知识以及多媒体和网络资源利用技巧。与此同时，还要在教学中与时俱进，一方面善用互联网和信息应用技术，形式多样地向学生传授较为实用的“日常用语”和“行业英语”；另一方面充分利用现代教育技术带来的便利，积极探索分层教学、个性化教学、合作学习等教学模式和灵活多样的教学方法、教学评价，以此激发学生的学习积极性和兴趣，培养他们的思辨能力、合作能力和语言应用能力。

2.积极探索各种渠道，努力提升行业知识和能力。“一带一路”的建设为国际化的高素质、技能型、应用型人才提过了廣阔的平台，而要培养出这样的人才，英语教师责无旁贷。但是由于目前我国高职英语教师在入职前、后都没有接受过行业培训，所以要在教学中引入行业英语困难重重。要改变这样的局面，英语教师除了积极到企业进行实践锻炼，把企业学到的知识和技能引入课堂外，还可以旁听专业课，与专业课教师一起制订教学方案和内容。此外，教师也可以参加一些在线的行业课程学习，不断积累行业知识，提升自己的行业能力。

3.学会调动学生的情感因素，并刻意培养学生的学习策略和语用能力。众所周知，情感是影响教育质量的一个重要因素。如果教师能够在处理教学内容、设计教学方案和教学活动时充分考虑到学生真实的情感需求和现实需求，结合互联网上丰富多样的教学资源，线上、线下多与学生互动，多向他们传授一些实用的跨文化知识和学习策略（如：词汇记忆策略、听力理解策略等），并及时肯定和鼓励学生的进步，那么学生自然会获得一种更大的动力。除此之外，教师还可以利用课余时间参与学生的英语角，或组织一些朗读比赛、演讲比赛、电影配音（可以使用英语趣配音APP）、唱英文歌等活动来调动和培养学生的学习兴趣和积极性。有道是“教学相长”，学生的学习兴趣提高了，教师的教学效果自然也就提高了；而教学效果的提高反过来也会对教师各方面能力的提高起到积极的激励作用。

（二）院校方面

1.转变观念，积极支持和鼓励高职英语进行全面教改。英语教学在大多数高职院校不受重视。但是，随着职业教育人才培养标准的变化，它却直接关系到学生职业素养和文化素养，所以高职院校必须重新认识，积极鼓励和支持公共英语教学部门在教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、教学模式、考核模式方面做出根本性改革，以适应新的形势。

2.优化教学资源，为英语教学提供更好的硬件环境。环境对语言学习至关重要。为了创设更好的语言学习环境，高职院校一方面需要加强多媒体教室、语音室、职场模拟场所、实训基地、自主学习中心的建设；另一方面还需要重视网络教学平台的建设。网络教学平台可以延伸课堂，并弥补课堂教学的局限性，使师生、生生随时随地形成互动，及时地提出问题、解决问题。此外，网络教学平台也可以为校际之间的合作，以及师生及时了解国内、外最新的行业动态提供途径。

3.为英语教师的学习和培训创造更多机会。要提高教学质量，首先要提高师资质量。朱玲（2017）认为，我国高职英语教师普遍存在学历偏低，知识结构失衡的状况。师资质量的提高，除了靠教师自身的努力外，还得靠学校的积极培养。时下，高职英语教师一方面需要在教育、教学领域进一步提高，另一方面还需要结合具体的专业，拓展自己的行业知识和能力。为此，高职院校需要加大对教师培训的投入，鼓励英语教师以访学、或专业进修的形式参与培训，不断提升教学水平和能力。在此基础上，为了提高英语教师的行业知识和能力，学院除了鼓励英语教师旁听专业课外，还可积极地探索各种途径，为教师下企业学习锻炼提供可行的渠道和必要的时间、资金保障。

（三）国家政策方面

目前，我国高职教育正处于一个转型期，各方面都需要逐步建立和完善。但重中之重是要尽快提高师资质量，培养大量适应新时代的现代化职业教育人才。因此，建立长效的教师专业化发展机制，出台相关的的高职英语教师培养、选拔、评价及继续教育方面的政策显得尤为必要。如：张博伟、曹月新（2013）提出的建立职前、职后一体化培养体制，整合社会和学校力量为高职英语教师搭建行业知识学习平台，以及为高职英语教师专业化发展提供物质支持和精神支持就是很不错的建议。

四、结语

教师职业能力的提升是一个漫长的过程。它既需要教师自身的不断反思和学习，也需要来自院校和国家政策方面的积极引导和支持。只有这样，高职英语教师才能尽快适应时代的要求，为我国培养出“国际化”的高素质、技能型、应用型人才。

参考文献：

[1]彭茜茜.高职英语教师教学能力与职业发展研究[J].教育理论与实践，2014（21）.

[2]田亚男.高职英语教育与职业技能教育的有效结合[J].海外英语，2017（12）.

[3]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014.

[4]朱玲.教育生态学视域下高职英语教师专业发展探析[J].职教论坛，2017（35）.

[5]张博伟，曹月新.高职英语教师专业化发展面临的问题与对策[J].职业技术教育，2013（14）.