高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略

谢蔚

摘 要：随着素质教育工作的不断深入，高中地理课堂教学也紧跟新课标改革的步伐发生了深刻变化。基于以上因素，对高中地理新课标实施中有效课堂教学的设计进行相关研讨，旨在切实提升地理教学质量与效率，以期为地理教育工作者提供帮助。

关键词：高中地理；新课程实施；有效课堂教学

高中地理新课程实施要求当前地理教师能够对原有教学模式及教学内容进行进一步的改革与优化，并促使教师成为课堂中的引导者，从根本上激发学生主观能动性的学习意识，真正意义上做到因材施教。同时，这也使得设计有效教学课堂成为现阶段地理教育教学工作中的重要内容之一。

一、延展课堂教学内容

在设计高中地理有效教学课堂的过程中，优化且完善的教学内容是提升教学效率的重要基础。因此这就需要当前高中地理教师能够对新课标的具体要求进行深入的分析及研究，结合教材延展设计课堂教学内容。同时，教师也应把握教材要点，并以此为基本教学任务，整合地理教学主干，对教材内容进行再创造，力争使高中地理教学内容做到源于教材、高于教材。例如，在“地球上的水”一单元教学中，教师就可在教材的基础上加入水资源现状及水资源保护等知识点，让学生通过此内容的学习，提升环境保护意识，并为后期地理知识的学习奠定坚实的基础。

二、创设地理问题情境

新课程改革要求学生能够做到终身掌握及应用地理知识点，充分发挥高中地理学科的教育价值及实践价值。因此，为充分迎合新课改标准，地理教师就应在设计地理课堂的过程中积极采用创设地理问题及地理生活情境的方式，让学生通过发现地理问题、分析地理问题及自主解决地理问题，从根本上提升自身的地理核心素质。例如，在学习“地表形态的塑造”一课中，教师就可提出“我们生活的地区地表形态具有何种特征？”等问题，并让学生联系生活经验以及对生活环境地理要素的观察，加深对此部分知识点的理解及掌握。

三、引導学生自主学习

在设计有效的高中地理课堂时，教师也应注重积极引导学生自主学习，并使其能够以高度的学习兴趣以及学习自信心迎战一个又一个的地理难题。同时，教师也应转变原有的教学理念，始终坚持以学生为中心，提升学生对地理课堂的参与感及认同感，力争营造出活泼严谨的课堂氛围。不仅如此，在设计教学过程中，教师也可采用小组合作学习的方式，依照学生学习能力及性格上的差异性划分为不同的学习小组，并依照实际教学内容及教学目标，设计出适合小组共同研究的地理问题，在提升学生地理知识掌握度的同时，培养学生合作意识及团队合作的能力。

四、应用阶梯式教学结构

由于高中学生的学习能力受学习基础或生活环境的影响普遍呈现出差异性，因此在设计有效地理课堂的过程中，教师就应做到尊重学生的个体性，将地理理论知识与技能按照从易到难的顺序建立起阶梯式的教学结构，让学生能够通过自身的自主学习意识在小组学习的过程中串联起属于自己的地理知识链条，进而为日后突破地理学习难点做好准备。例如，教师可针对教学内容为学生制定出不同的学习任务，地理基础较好的学生注重重点、难点突破，地理基础较差的学生注重基础知识点的巩固与练习，真正意义上实现因材施教，提升高中地理教学整体的高质性及高效性。

五、注重地理学习方式及规律的引导

在高中地理实际教学过程中，教师也应注重对学生地理学习方式及规律的引导，并以此提升地理课堂教学水平。同时，教师可应用时事热点，将地理知识与当前社会发展实情进行紧密相连，让学生自主分析与研究时事热点内容，挖掘出其中存在的地理要素。

六、创新高中地理课堂评价方式

为从根本上提升高中地理新课程实施中地理课堂设计的有效性，教师也需将创设地理评价方式作为课堂设计的重中之重，结合以学论教的理念，关注学生综合素养的发展情况。同时建立健全学生评价方式的过程中，应充分尊重学生的个体性，转变原有评价方式中以学生成绩为主导的陈旧思想，针对学生在课堂中的表现情况，及时进行鼓励及引导，充分提升学生学习的积极性。

总而言之，在新课程背景下，设计有效的高中地理课堂是一项长期且复杂的工作，需要地理教师切实认清存在于原有教学中的不足之处，将素质教育及新课程理念有机地融入实际教学活动中去，不断提升自身的教学水平及职业素养，并以此探索出一条能够有效提升教学效率与教学质量的路径来。

参考文献：

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[2]杨文义.高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略[J].新课程（下），2016（2）.

[3]刘玉国.高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略[J].新课程（中学），2016（1）.

[4]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学，2008.