浅析合作学习在高中化学教学中的应用

廖德军

摘 要：新课改教学背景下，赋予了高中化学不同的教学模式，其中最具影响力的就是合作学习，这一全新的教学模式，深深地影响着课堂教学形式的变革，对于全面提高课堂的教学质量产生积极的促进作用。高中化学教师巧妙地运用合作学习这一教学模式，把提高学生的合作素养和能力放在教学首位，潜心研究不同的合作模式，整合不同的合作资源，为学生提供参与讨论、合作的时间和空间，诱发学生的创新思维，促使学生主动地思考化学问题，从而切实提高高中化学的课堂教学质量和水平。

关键词：合作学习；高中化学教学；应用

伴随着我国素质教育的全面推进和实施，新课程改革的步伐越来越深入，各学科的课堂教学模式几经变革和转变，促使广大一线教育工作者不断地革新陈旧的教学观念和思维，积极主动地探索全新的教学策略，切实突出学生的主体地位，真正把课堂交还给学生，让学生的主观能动性得到充分发挥，而这些要求正好与合作学习模式相一致，为此，在高中化学课堂教学中，实施合作学习尤为必要。高中化学教师紧跟时代和教育发展的步伐，广泛地推广和使用合作学习模式，以小组为单位，合理地安排小组结构，切实突出以学生为主体的合作特征，优化合作学习的策略，实施多样化的合作方式，增强学生的合作意识和团队精神，从而促使全体学生都能互帮互助、共同进步。本文结合高中化学课堂的教学实践，就如何应用合作学习，采取如下几种方法：

一、更换传统教学中的师生地位，激发学生的合作智慧

传统的课堂教学中，教师一直处于高高在上的位置，不肯放低身份与学生进行情感的沟通和交流，总是一味地主宰课堂，独断专行，摆出一副严师的姿态，学生在课堂上没有发言权，只能被动地听从教师的安排，学生的探究思维、创新能力和合作智慧不能得到很好的提高，改变传统的师生地位，突出学生在课堂上的主体位置，成为当前教育者的重任。新课程改革倡导以学生为本的教学观念，实施有效的合作学习模式，诱发学生的合作意识，激发学生的学习热情，全面提高学生的学习能力和素养。高中化学教师要敢于突破传统教学的桎梏，转变教学角色和地位，采用合作学习的策略，在合作中实现学生思维的碰撞，加强学生对化学知识的理解和运用，从而切实提高学生的学习效率。比如，在讲解《金属的化学性质》这一节的教学内容时，教师在分析“钠与水的反应”这一重点知识时，可以采用小组合作的模式来进行，换位思考，让学生通过自己的觀察和学习，走下讲台，津津有味地讲解钠与水所产生的化学反应，一旦学生考虑不全面，可以让其他小组成员进行补充，真正彰显学生在课堂上的主体地位，从而为实现高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。

二、实施科学合理的小组分工合作，提升学生的合作水平

小组合作的有效开展，是以科学合理的分组为前提和基础的，因此在实施分组之前，需要教师深入到学生中间，切实了解学生的实际学习情况，充分考虑学生的各个方面，均衡各小组成员的力量，尽可能地让每个小组成员的综合素养相当，开展各种形式的教学活动，增强小组之间的竞争，让小组中的所有人都能积极努力地学习，提出自己对学习的看法和建议。为此，高中化学教师在进行小组分工时，必须要有层次性、目的性，充分激发小组成员的积极性和主动性，发挥合作学习的优势。比如，教师在讲解《化学反应的速率和限度》这一节课的内容时，可先在小组内讨论生活中的化学反应，在经过学生热烈的议论后，再以小组为单位，选出代表，针对化学反应快慢的因素，发表自己的看法，结合学生得出的化学结论，开始分工合作，开展实验，从而切实增强小组合作的实效性，促使学生整体合作水平的提高，让小组合作发挥出其实际的价值。

三、采取恰当客观的小组评价模式，增强学生的合作精神

课堂教学评价是学生进行客观、公正地认可的一种有效方式，是课堂教学效率提高必不可少的重要环节，在小组合作中，教师对学生进行综合性的评价，能充分调动学生的合作热情，全方位地增强学生的合作精神。高中化学教师要注重对小组成员的评价，在评价过程中，以学生的实际学习水平为标准，认真地分析每个学生在课堂上的表现，重新审核整个小组的能力，促使学生合作意识的增强。比如，在学生学习完《氧化还原反应》这节课的内容后，教师可以让学生根据所学的知识，对知识点进行总结和归纳，然后提出有疑问的知识，与其他小组成员共同解决，在处理疑难问题的过程中，可以对表现活跃和积极的小组成员给予必要的肯定，以激励小组内其他成员的斗志，从而促使学生在合作学习中实现共同进步。

总而言之，新课改所倡导的合作学习模式，已经逐渐应用于高中化学课堂教学中。作为高中化学教师应积极运用上述方式，全身心地研究合作学习策略，营造师生合作、生生交流的良好氛围，吸引学生的注意力，促使学生积极地与他人进行合作交流，发现化学学习的奥秘，切实解决化学学习中的各种困扰，全面提高学生的综合素养，以达到优化高中化学课堂的教学效果。

参考文献：

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[2]陈红梅.小组合作学习在高中化学教学中的应用[J].新课程，2016（11）：108-109.

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