例谈教学问题情境创设的策略

摘 要：问题情境的创设是思想政治教学中极为重要的一个环节。以“市场配置资源”一课为例，从基于教学目标坚持导向性原则、基于学情分析坚持梯度性原则、基于学科特点坚持生活性原则、基于学习方式坚持趣味性原则、发挥学生的主体地位坚持双向性原则五个角度，阐述了优化政治课堂问题情境创设的基本策略。

关键词：思想政治教学；问题情境；问题设计；创设策略

问题情境是课堂教学的基本要素，正如苏格拉底所说：“优秀教学的本质在于那些组织得当的问题。”由此可见，有效的问题情境在教学中的重要地位。但在现实的政治课堂教学中，许多教师的课堂提问主要出于一种经验的积累，甚至只是某种主观的判断，缺乏坚实的科学依据。要优化问题情境的设计，必须从教学目标、学情分析、学科特点、教学方法等方面进行一个整体、全面的考虑，从而提高问题情境设计的艺术性。下面笔者将以《经济生活》第九课第一框《市场配置资源》为例，阐述具体的策略。

在本课的教学中，针对我县农民大量种植砂糖桔和玉米的实际情况，我设置了如下的问题情境，并设置了四個问题：假设我们现在的身份是农场主，现在每人有两块地可以耕种，10亩砂糖桔和15亩玉米，由于人力、财力等条件的限制，只能选种其中的一块地。问题一：在决策前，你要关注哪些信息？在学生回答后，教师展示砂糖桔和玉米往年的消费量、耕地面积、亩产量、价格、成本等相关信息，让学生决策自己选择种什么，并说明理由。问题二：在第一次决策过程中，选种砂糖桔的农场主多了，可能导致该市场供大于求，那么如何扭亏为盈呢？请大家第二次决策。问题三：在两次决策过程中一直有农场主亏损，也导致了资金、土地等资源出现浪费，这说明市场存在局限性，请大家探讨规范农业有关产业发展的对策，并说明理由。问题四：讨论环节——计划与市场是资源配置的两种方式，计划与市场哪个手段更好？

在本课问题情境的创设中，我力图追求一种有序性和整体性，问题设计具有如下的几个特点。

一、基于教学目标，坚持导向性原则

教学目标是教学的起点和教学活动预期要达成的结果，所以问题的设置必须对教学目标进行具体表述和有效转换， 这就是问题的导向性原则。“市场配置资源”一课的内容标准为：评析市场机制的优点与局限性，辨析经济运行中政府与市场的关系，解析宏观调控的目标与手段。围绕教学目标，我设置了三个问题对其进行了具体的分解：问题一设置的目的在于让学生探究市场配置资源的方式，问题二的设置让学生明晰市场配置资源的优点，而问题三的设置让学生理解市场配置资源的局限性，了解宏观调控的目标与手段，问题四的讨论环节让学生明晰经济运行中政府与市场的关系。四个问题紧扣教学目标，知识的学习在问题解决中发生，在问题解决中活化，既有利于学生理解教材基础知识，又能帮助学生从整体上把握了知识的逻辑体系。

二、基于学情分析，坚持梯度性原则

叶圣陶先生有一句教育名言——“教是为了不教”，这就是说教师的教学活动必须为“学”服务，以学生发展为归宿。在问题情境的创设上以“学”为起点，了解和分析学情，从学生现有的知识储备、学习心理需求、思维发展水平等方面着手，设计教学内容和教学情境的次序和重难点。特别针对重难点，应把一个复杂的问题分解成若干个层次清晰、有一定梯度的简单问题或步骤，引导学生由表及里、由浅入深，最后接触问题的核心。本课涉及的基本概念和基本观点多且难，三个问题的设置准确把握了难易程度，关注了问题提出方式的梯度，问题一着眼点在什么是市场经济，问题二着眼点在为什么要开展市场经济（优点与局限），问题三、四着眼点在于怎么解决市场调节的局限性，理解经济运行中政府与市场的关系。四个问题分别从“是什么、为什么、怎么样”来设计，通过由浅入深的问题链展现逻辑推理过程，层次分明，把学生的思维逐步引向深入，使知识的结构化建构在问题解决中完成。

三、基于学科特点，坚持生活性原则

思想政治课追求理论逻辑和生活逻辑的一致，如果问题情境的设置仅仅是基于教材知识，那么结果只能是知识的习得与掌握。所以教学问题情境的创设要具有开放性、生活性，只有当问题遭遇学生生活，才能让学生主动感受并思索社会生活现象，激发起学生意义学习的心向。本课“市场配置资源的机制、市场秩序、市场失灵”等内容均属于市场经济理论的知识，学生对这一抽象的内容没有知识储备，但是，在现实生活中有实际参与市场经济活动的实践与体验，如购物，我设置的问题情境正是基于学生的这一生活体验和认知。如问题三：“面对市场失灵，请同学们探讨规范农业有关产业发展的对策，并说明理由。”此问题难度较大，但学生参与热情很高，角色转换很到位，学生的回答也呈现出开放多元的特点。可见，问题情境设计要符合学科逻辑和生活逻辑，为学生提供源于生活情境中的问题，为他们提供可以动手参与、动脑思考的学习任务。

四、基于学习方式，坚持趣味性原则

苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在思想政治课程中有很多理论化、政治化的内容，教师必须将所学学科知识融入生活化、形象化、趣味性的问题情境中，让学生感觉亲近、易于接受、倍感珍惜，调动学生主动参与的热情，激发他们深入思考的兴奋点，感受知识生成与应用的乐趣。本课的学习是通过参与市场模拟游戏来展开的，整个模拟决策活动充满了趣味性与挑战性，整个课堂变成了学生积极参与的一场刺激的市场之旅。

五、发挥学生的主体地位，坚持双向性原则

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，在教学问题情境的创设中，不但要通过问题引导学生进行思考和体验，更要引导学生提出问题。因为学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，对发展学生的批判性思维有着促进作用。因此，在教学中，教师要灵活处理好问题预设与动态生成关系，鼓励学生敢于质疑问难，培养学生的问题意识。本课在讲述市场配置资源的优缺点时都是由老师设计问题，学生回答，在问题设置上是以老师为主的。于是在讲规范市场秩序的时候，我设置了一个环节——“规矩大家谈”：计划与市场哪个手段更好，怎样才能构建一个良好的市场秩序？请大家自己设计问题。在此环节中，我鼓励学生去独立思考、敢于质疑，然后进行点拨、总结，提升学生在复杂情境下提出问题、分析问题的能力。

美国学者肯尼斯·胡佛说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，思想政治教师必须掌握这门艺术，这还需要教师在教学实践中不断进行探索与反思。

作者简介：李代友（1981.10—），男，汉族，湖南永州人，广东省龙门县龙门中学教师，中学政治一级教师，法学学士学位，研究方向：高中思想政治高考试题研究和德育研究。