探讨地理比较法在高中地理教学中的应用

王健

摘 要：随着教学模式的不断改革，在高中地理教学中，地理比较法具备应用广泛、使用便捷、逻辑性强等优势，已经成为高中地理教学的主要教育方法。在高中地理教学中应用地理比较法，不仅能够提高学生对地理知识的理解和掌握能力，還能提高整体教育质量。但是，在实际的教学中地理比较法仍然存在着质量缺陷，在一定程度上也影响着高中地理教学。地理比较法在高中地理教学中的应用有着显著的作用。

关键词：高中地理；地理比较法；应用

在高中地理知识中，大部分的地理知识和地理运动规律都是以地理概念为基础而发展来的，所以掌握了地理概念就能够巧妙地应用地理知识，在当前的教学中，大多数学生把地理学习当作是抽象、系统性的概念，对于地理知识的理解还停留于“死记硬背”的传统学习方式。不能把学到的知识应用到实际的生活中，这样就不能深刻地理解地理知识，不能够达到“学以致用”的目的。所以，在高中地理教学中教师应该做好正确的引导，让学生学会理解和学会分析地理中所蕴含的知识，学会将学到的地理知识应用到实际生活中。地理比较法作为教学方法之一，有很强的逻辑性、科学性，应用范围广泛。高中地理比较法能够提高学生对地理知识的认知水平和应用水平。

一、地理比较法在高中地理教学中应用的重要性

地理比较法是一种理论思维方法，在高中地理教学中的应用有着显著的推动作用，是地理学科重要的教学方法之一，备受广大地理教师的瞩目。地理比较法能够帮助学生巩固旧知识的同时还能收获新的知识，通过地理比较法对知识进行比较能够让学生对地理知识建立一个完整的知识系统，能够培养学生在面对地理现象或者地理事物的时候，应用所学过的地理知识系统地对其进行分析和观察，进而总结出地理现象或者地理事物的发生过程和变化规律，能够促进学生理论思维能力的提高。

二、地理比较法在高中地理教学中应用的方法

1.概念比较法的应用

概念比较法能够帮助学生区分比较容易混淆的地理概念，让学生对地理概念的认知具有准确性。在高中地理教学中有很多的对知识进行定义的概念，导致学生对于相近或者相似的一些地理概念产生混淆的现象，让学生对地理概念的理解不够准确。例如，很多学生对于“资源”和“能源”的两个概念区分得不是特别清楚，甚至会有学生认为两者是一个概念，那么地理比较法就是区分二者最好、最有效的方法，资源是指在社会生产过程中可进行开发和利用的物质，比如自然资源、再生资源、生活资源等。能源是自然界中可以给人类提供某种形式能量的物质资源，比如风能、电能、水能等。通过应用地理比较法能够让学生从本质上认识两种概念的不同，同时加深了学生对地理知识的印象，提高学生对地理知识的理解能力。

2.专题比较法的应用

专题比较法就是对一个或者多个国家或者地区的自然因素、社会因素或者其他方面因素进行比较，让学生对自然想象或自然规律形成一个清晰的概念，这样能够让学生清晰地理解地理事物之间的关系和区别，能够将零碎的知识进行系统的整合，形成一个完整的地理概念。例如，把我国位于南方的长江、珠江等作为专题进行比较，分析特点，然后得出大部分江流都有水量大、支流多、无结冰期、水位变化小、含沙量小等特点，总结概括这些特点，能够让学生对我国南方河流的特征有深刻的印象，能够加深对地理概念的理解。

3.同类比较法的应用

同类比较法就是将地理知识中一类型的地理现象或者地理事物进行差异性和共同性的比较方法，让学生在原有的知识基础之上对一类地理现象或事物进行比较分析，进而能够区分同一类地理现象和事物之间的关系与区别，能够帮助学生巩固原有的知识，还能理解新的知识。例如，在学习北美洲的气候时，教师可以引导学生对学过的亚洲的气候进行回顾，然后分析亚洲和北美洲气候之间的差异和共同特征，从而得出亚洲和北美洲一样都是温带大陆性气候，但是二者之间又存在着地理位置的差异。通过这样的同类比较法，让学生对原有的知识进行回顾，同时又学习了新的知识，还能加深学生对气候知识的理解。

4.综合比较法的应用

综合比较法就是让学生对两种或者两种以上的地理因素有全面、系统的理解，能够促进学生综合分析能力的提高。综合比较法常用于内容比较庞杂、全面的地理复习课上。例如，教师在将我国地理知识全部教授给学生之后，可以将秦岭—淮河一线以南及以北的农业分布特点、生产特点、生产类型等方面进行综合分析比较，这样学生就能对我国农业特色及地理环境知识有全面、系统的理解，能够提高学生的综合概括能力。

总之，地理比较法包含着多种类型，综上所说的都是比较常见的几种比较方法，在众多的地理比较法中，同一个类型都有一定的应用效果。因此，高中教师在实际的教学中，应该使用适合教学目的和教学内容的地理比较法，这样才能提高地理教学质量，提高学生的地理学习水平，培养学生良好的综合分析能力。

参考文献：

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[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2011.