论儿童绘本创作课程在高职学前教育专业中的实施原则

陈旭凤

摘 要：高等职业院校学前教育专业的学生，未来从业岗位是幼儿教师。这就给儿童绘本创作课程在高职学前教育专业中的实施设定了基调，在教学实践中根据学前教育专业的特点，总结出适应性、实践性、整合性三大原则。首先阐述儿童绘本的创作与学习，要与学生的认知、接受能力、幼教特色相适应。其次提出教学内容一定要具有实践性，选择适合教学对象和适合幼教特点的绘本，避免盲目性和随意性。最后通过绘本的兼容性广的特点，阐明整合性原则在教学与創作实践中运用的必要性。

关键词：学前教育；儿童绘本创作课程；实施原则

[本论文属于汉中职业技术学院2017年院级教研与科研项目“高职学前教育专业‘儿童绘本创作与应用的实践研究”的研究成果之一。项目批准号：HZYKYYB201717。]

儿童绘本创作课程的设立目的，不只是教会学生创作出绘本作品，而是如何在教学过程中体现出新的教育理念，引导学生在真实的创作情境中学会创作，通过儿童绘本创作的学习培养学生解决问题的能力。教师在教学工作中依据什么样原则来实施教学，才能达到这一教学效果呢？笔者在学前教育专业领域通过教学实践与探索，总结出以下三大原则：

一、适应性原则

儿童绘本的创作与学习，要与学生认知与发展相适应，要结合学生实际的接受能力及表现能力，并要结合幼教专业需要，与幼儿教育发展环境相适应，还要与教师的专业能力相适应，才能创作出具有幼儿特色并适合幼儿教育需要的绘本。

高职学生的造型基础较为薄弱，学习起点较低，但是思维活跃、动手能力强、领悟力高。在教学中就要紧紧抓住学习兴趣这一要点，让学生爱上看绘本，喜欢读故事，让学生把阅读绘本的兴趣转移到绘本学习与创作中来。这就是对教师的考验，需要教师在前期的铺垫中做大量的准备工作，才能做到有的放矢，掌控教学节奏。

具体的做法可以是：针对教师，先进行绘本创作理论学习，制定可行的课程设计方案。教师自己要适应绘本这一创作形式，并与自己的专业融为一体，探索适合学前教育学生的教学方式。可以成立“绘本教学团队”，制定团队教学计划与方案。团队成员为有一定经验的美术、手工、语言、心理、科学等课程的老师，统一商量好本学期的有关绘本的教学安排，教学时间与内容要前后衔接好，作业布置要与绘本教学相关，又不要重复与拖沓。如果条件不具备，也可以自己进行绘本课程讲授，以个人的方式制定详尽的教学计划与方案。课堂学习与网络学习、校外学习结合，借助多媒体课件、移动教学APP或网上资源，由学生与教师自主进行一种双向交互式学习方式。学生可以在交互式学习中了解绘本的相关知识，在思想上建立绘本学习的立体认识，从而掌握绘本学习方法，转变学习观念。

针对学生，要先进行美术创意造型训练，有一定造型基础后，再进行绘本的阅读与欣赏教学，使学生对绘本有一定认识后，再进行绘本临摹学习，掌握一定技法后，再转入绘本仿编学习，最后进行绘本创编学习。这样，一步一步推动绘本的学习，使学生逐步建立绘本学习的信心。同时注意给学生制定学习计划与学习任务，以“学习单”带动学习，循序渐进地推动任务的完成。

再有，教师制定绘本创作学习方案，一定要循序渐进，切忌盲目推进，切忌求大求全。比如：版画教学本身专业性就较强，操作有一定难度，一定要在学生掌握有一定版画拓印技法的基础上，再学习版画绘本制作。在制作时，不必过于追求装帧的精美、拓印的整齐与规范，对纸张的大小要求也可以放宽限制，可以小张拓印尝试，对油墨材料有一定了解后，再借鉴技法练习开展绘本创作。具体创作中也可以借鉴幼儿园成功开展拓印画教学案例，学习新颖的表现手法，引入自己的绘本创作学习。否则，教师没有给学生提供一定的技法选择，学生没有技法铺垫会感到难度太大，无从下手，丧失学习兴趣。

二、实践性原则

儿童绘本创作课程的教学内容一定要具有实践性，让学生明确绘本学习相关的步骤与程序。

首先让学生欣赏优秀绘本作品，从创作的角度分析绘本的内容、特点、外观、形式、技法，并深入探讨优秀绘本的创作思路与技法运用，临摹并学习优秀绘本作品。以前是以一般读者的角度看绘本，现在要调整看绘本的角度，从专业设计者的角度剖析绘本，研究绘本创作者的创意与用心，从封面、封底、内容页直到装订、装帧等，都要细细剖析，才能对绘本有一个宏观、概括的认识，这是一个前期铺垫的过程，但非常重要，如果教师不重视这一时期的引导，学生没有一个思维的牵引，学生就不会养成良好的思维习惯，遇到创作瓶颈不会自己比较、查找、分析原因。

教师在选择绘本时要有针对性和适用性、借鉴性，要根据绘本的自身特点进行分类，并进行绘本资源的筛选。 选择适合学前教育专业学生学习的绘本，并有利于后期仿编或续编的绘本。经过细致、科学地选择有代表性的经典绘本进行分析、解读，选择适合教学对象和适合幼教特点的绘本，避免盲目性和随意性。

其次，要求学生制定绘本学习计划。

绘本创作学习的过程，时间是较长的，相对一张画的创作，整本书的创作就是一个大工程了。绘本创作从“构思—设计—制作—完成”，这个过程涉及了许多知识与技能，学生必然会出现许多问题。尤其在遇到困难时，学生在实践过程中往往会不知所措，这就要求教师在教学过程中一定要掌握学生的学习进度，避免学习倦怠。帮助学生制定学习计划、进度表无疑是一个有效的方法。

最后，儿童绘本创作学习本身就是一个实践性很强的过程，学生在学习过程中，通过对绘本六个课题模块（故事脚本编撰、角色造型设计、分镜草图、图文编辑、绘本外观形式及制作方法、鉴赏评价绘本）的实践练习，才能锻炼语文写作能力、绘画造型能力、整体构思能力、画面组织能力、手工制作能力以及后期的绘本剧表演能力，从而掌握综合技能培养职业能力。

三、整合性原则

儿童绘本创作课程：是以绘本为载体，以绘画、手工制作为主要表现手段，目的是以制作一本图画书的方式培养训练学生的综合能力。它集阅读、欣赏、绘画、手工制作、游戏、故事分享、绘本剧表演为一体，根据学生的年龄发展特点和实际需要，按照课程标准和课程计划，以单元主题式建构并实施的绘本创作教学活动。由以上概念，可以看出，儿童绘本创作是一个交叉性很强的课程，需要整合性原则。

首先，儿童绘本创作以美术学科为起点，却不仅仅局限于美术学科，它需要多方面的学术支持，它以绘画为手段，在内容上可以和各门课程进行整合。例如，在绘本创作中可以把剪纸、拓印、泥工等元素運用其中，在“幼儿玩教具制作”与“幼儿园环境创设”课程中，可以把绘本与玩偶制作、绘本与舞台剧背景制作等内容结合起来，学以致用；在“幼儿口语”与“幼儿文学”课程中加入儿童绘本故事创编与演讲；在“音乐”与“幼儿舞蹈创编”类课程中加入绘本剧舞台表演；在“幼儿心理学”课程中加入绘本与心理干预等，充分发挥绘本创作课程的应用与实践功能，体现教学的整合性原则。

再者，绘本创作学习，是一个整体的系列的教学过程，包括：“绘本教学团队”的建立、组织、运作；教师对“绘本资源库”的建立、筛选、完善；学生对绘本的内容、绘画风格、创作形式的整合学习过程；教师与学生对学习形式的不断尝试探讨总结与整合，综合材料的尝试学习运用；绘本创作的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的建立。在这个过程中，“绘本”可以是任何课程的“牵引”和“纽带”。需要教师整合教育思想，把握各个学科的教学活动有序、交互进行；需要学生有整体意识，要能把握学习方向，积极参考借鉴和运用各个学科的知识技能，为我所用，服务于绘本创作学习。

绘本的兼容性很广，能很好地融合到各个学科中，把枯燥的知识转化为优美的图画。教师要充分认识到这一优势，积极开展对应性的教学安排。如儿童科学课与绘本内容的融合，可以把绘本做成寓教于乐的科普知识绘本；心理学课程与绘本的融合，可以把绘本做成情感类绘本；语言课与绘本的融合，不仅体现在文字编排上，还可以是儿歌、童谣的绘本故事脚本创作等等。儿童绘本创作课程需要多门课程整体协同“作战”，这就凸显出整合性原则在教学与创作实践中运用的必要性。

综上所述，根据学前教育的特点，儿童绘本创作课程只有依据适应性、实践性和整合性三大原则，才能在具体的教学实践中，发挥出绘本创作教学的特有优势，通过启发、交流再到学习实践，激发学生的学习主动性，使学生解决学习问题的能力得以提高。学生在自主体验中学习到的知识比灌输式的学习要深刻得多，有用得多。在新的教学理念作用下，逐步摆脱旧的教学模式对学生学习兴趣的束缚。这就使儿童绘本创作课程在高职学前教育专业中的实施显得尤为重要。

参考文献：

[1]刘梦.模式与实施：绘本融入小学美术课程的研究[D].首都师范大学，2014.

[2]尤敏红.儿童绘本创作课程开发：理念、目标与实施[J].中国校外教育，2016，（13）：169-170.

作者单位：

汉中职业技术学院