培智学校结构化课堂教学范式的构建与运作

2018-11-10金亚芳

现代特殊教育 2018年19期

● 金亚芳

（作者单位：浙江省杭州市萧山区特殊教育学校，311203）

新课程倡导以生为本。培智学校学生信息吸收和加工速度慢、记忆能力弱、回应延宕，他们习惯固定式地、有系统地、视觉图像化地进行认知、学习、记忆，因此结构化教学法可以帮助学生理解信息，提高学习效率。浙江省杭州市萧山区特殊教育学校从学生的实际出发，根据个体差异有的放矢地运用结构化教学的理论，构建了培智有效课堂教学范式。

一、系统的结构化课堂教学框架

学校将教学过程划分为四个阶段，在计划或设计（第一阶段）的基础上，进行课堂教学，使培智学校学生形成新概念、掌握新方法（第二阶段），再通过迁移扩展等方式，检查知识掌握的情况（第三阶段），并做出总结，提供总结性反馈信息（第四阶段），为教师进行下一阶段教学设计提供参考。教学活动是一种特殊的实践活动，有两个主体——教师和学生，二者不能相互替代。因此，上述教学需要在教授和学习两个方面展开。学校构建的结构化课堂教学框架见图1。

图1 培智学校结构化课堂教学框架

二、有效的结构化课堂教学策略

在构建培智学校结构化课堂教学框架的基础上，学校教师共同研究、探讨交流和总结了由四大板块构成的策略提要，即教学内容的个别化设置、教学流程的程序化提示、教学策略的视觉化支持和教学评价的过程化记录，从而促使培智学校学生能够进行有效率的学习。

（一）教学内容的个别化设置

1.根据学科不同，突破重点

通过操作练习、图片提示等形式教学不同学科的主要内容，主要指把教学重点通过图片、照片、关键文字、具有因果关系的顺序图卡等视觉媒介让学生按正确的顺序学习操作，促进学生对学习内容的进一步内化和掌握。

例如，在生活语文《雪地里的小画家》一课重点句子教学时，以粘贴板的方式给予不同层次学生不同的动手操作支持：两块重点句学习板，一块以图为主，为能力相对弱些的学生设计；一块以文字为主，为能力相对强些的学生设计。

又如，在生活数学《统计》这一课中，教学重点是通过列举十月份天气图片，要求学生通过视觉化的揭和贴，逐步学会统计。这就把抽象的数学学习活动，转变为直观的、可操作的具体实践，使学生更好地体会学习。

2.根据协助不同，目标分层

培智学校学生个体差异大，不同障碍类型的学生各不相同，因此，教师需要制作层次不同的步骤分解图。比如根据支持程度不同，设置独立完成、部分协助、全程支持等目标；还可以根据学生的接受能力，分解出不同的步骤。

例如，生活语文的生字教学，根据学生的个体差异，按能力从强到弱排列，可以设置如下分层目标：能独立书写（不提示、不帮助）、在教师的口头监督下独立书写（口头提示，不提供肢体协助）、独立描写（给予描线准备）、独立描写所教字的其中一部分（描写字的其中一部分）、在教师的帮助下体验书写等（肢体协助）。另外，简单的写字教学，也要注意根据学生的能力拆分成细小的步骤，从握笔，写点、线开始，逐步让培智学校学生学会写一个完整的字。

3.根据需求不同，整合内容

教师授课时可以根据不同学生的需求，对教学内容进行个别化的设计，满足不同层次学生的需求，比如图文结合、纯文字等设计。在实际教学设计以及授课时，可以巧妙地利用培智学校学生认知发展规律，按其自身的接受能力，进行相同内容的分层要求。比如学生的认知能力处于文字阅读阶段，教师就要帮助学生通过纯文字的学习来提升认知水平；而对于仍处于形象思维为主阶段的学生，则需要展示大量的图片来配合教学，通过强烈的视觉提示，促进学生对学习内容的理解。

4.根据认知不同，分解步骤

培智学校学生较普通学生在组织学习材料方面有更多的困难，该项缺陷进而会严重影响其回忆习得材料的能力[1]。培智学校学生记不住上课时所学的内容，其中一个原因就是他们不善于组织学习材料。因此应根据培智学校学生的认知特点，对教学内容进行详细分析，使之按照阶梯式顺序排列，形象生动地呈现分解步骤。比如教学生擦桌子，可以第一步教拧抹布、第二步教折叠、第三步教擦桌子等。

（二）教学流程的程序化提示

1.建立顺序性的学习习惯

培智学校学生的空间观念弱，自我管理和行为统筹能力也较弱，因此在培智教育教学中首先要帮助他们建立顺序学习的习惯，使学生在有固定规律的模式下学习，帮助学生建立“开始学习、继续进行下一项学习任务、完成学习”的概念，从而增强其专注力，培养其学习动机及改善其学习自主性。结构化的教学流程，其实就是把教学过程程序化，使学生明确课堂教学整个流程，建立顺序学习的习惯，明白这节课自己要学什么、学哪些内容、按何顺序学习。

2.呈现分层性的教学环节

培智学校学生的认知水平、理解能力有限，因此对每一步的教学环节的呈现十分有必要。把每节课学生所要学习的内容以直观的、概况的方式一一罗列出来，让学生在课前就能了解到本节课所学知识，增强学生的安全感和目标意识，同时使学生明确自己每一步的学习任务，了解自己已经做了什么、接下来要做什么。

同时，教学环节的分层呈现需要依据不同学段学生的水平，低段以图文结合的形式进行设计、中高段以图文加纯文字等形式进行设计。培智学校学生的课堂教学首先要确保学生形成顺序学习的习惯，再根据学生的能力进行发散思维的训练。固定每节课的教学流程，就是基于智障学生、自闭症学生的学习能力与学习特点，使学生能通过各种不同呈现方式，知道每个环节需要做什么、下一个环节的任务是什么，从而降低焦虑和不安，对所学知识的方向有所把握。

（三）教学策略的视觉化支持

大多数培智学校学生主要学习的通道为视觉、触觉、动觉，只有15%的学生偏赖听觉学习[2]。由此可见：传统口述教学法在培智学校学生的学习中所产生的学习效果十分有限。因此培智教学中，利用视觉训练来改善或提高培智学校学生的学习效果十分有必要。

1.选择清晰的符号表征

对于培智学校学生来说，视觉刺激比听觉刺激来得强烈得多。因此，给予具体、清晰、一眼就知道要做什么的视觉材料，让学生专注在最重要的部分，可使学生易于理解进而有效学习。要遵循培智学校学生的身心发展特点，按照其生长发育的规律以及不同层次学生的学习需要，根据教学内容选择适合的符号表征（见表1）。

表1 培智学校学生认知发展符号表征对照表

2.提供多重的感官刺激

多媒体辅助教学可以提高学生的学习注意力，提高培智学校学生的学习动机。比如上课伊始，导入环节利用儿歌、动画、视频、图片等展示内容，较教师直接的口头讲授效果更好。对培智学校学生来说，在教学时充分调动学生的多重感官，目的是让培智学校学生在回忆所学知识时，大脑中能够拥有较多的途径去提取调用[3]。比如教学现实中的一些物体时，可以让学生摸一摸，触觉感受；看一看，观察形状；用一用，了解用途，等等。

3.开展正向的教学引导

根据学生的障碍类型，选择有针对性的教学引导方式。比如对于视觉特别敏锐的自闭症学生，可以充分利用照片、图片等视觉刺激；对于有语言障碍的学生以及脑瘫学生，可以充分利用肢体语言、动作操作等动觉刺激。