初中生英语阅读能力的培养训练

卢双丽

[摘 要] 阅读是人们获取信息的重要手段，也是英语教学的主要目标技能之一。随着中学英语教学改革的不断深入，新课标对学生综合英语能力的要求也越来越高，对学生阅读能力的考查力度、阅读量及阅读材料的难度逐渐加大。培养学生的英语阅读能力应着重从掌握词汇学习策略、激发学生阅读动机两个方面入手。

[关键词] 初中生英语；阅读能力；词汇学习；阅读动机；阅读兴趣

阅读是人们获取信息的重要手段，也是英语教学的主要目标技能之一。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。笔者结合词汇学习理论、遗忘曲线理论、学习动机的归因理论，从词汇学习策略的培养、阅读动机的激发及进行阅读限时训练三方面，探讨如何培养初中生的英语阅读能力。

一、培养英语阅读能力的重要性

英语阅读是吸收英文信息材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，是通过文字资料理解其所表达的内容的一个过程。阅读是发展其他语言的前提和基础，没有阅读作基础，听、说、写则无法得到提高。阅读对英语学习的促进作用主要表现在以下几个方面：

1.增长知识的重要手段。中学英语阅读文本日趋信息化、时代化，取材极为广泛，从文体上看，有日常生活、现代科技、环境保护、卫生保健、音乐体育、中外历史、英美文化等。学生通过涉猎不同的领域，广泛的阅读，不仅能提高英语能力，也有助于增长知识，丰富经验，了解西方文化，开阔视野。

2.培养语感的最直接的方式。英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是不经过逻辑推理，直接迅速整体感知和把握话语的能力。阅读是培养学生语感最基本、最直接的方式。周健提出语感的获得方式有两种，其中一种就是“自然语言实践”，即通过大量的语言接触，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构。中国有一句俗语“书读百遍，其义自见”，提倡的就是这种自然习得，这种接触与输入就是大量的阅读。学生具备了良好的语感，当接触到新的语言文字时，立即就能凭直觉判断正误是非，获得文感、意感和情感，从而全面准确地理解语言文字。

3.培养跨文化交际能力的有效途径。语言有丰富的文化内涵，阅读文本则是了解英语文化的主要手段。在学习和掌握语言的过程中，通过大量阅读文本，读者可以对目的语蕴含的丰富文化形成深刻的、理性的认识，逐渐培养跨文化交际意识，提高对中西文化异同的敏感性和鉴别能力，减少因文化知识匮乏而产生的语用失误，进而提高跨文化交际能力。

二、培养英语阅读能力的措施

（一）掌握词汇学习策略

1.复习音标，掌握正确发音。正确的发音是学生掌握词汇的第一步。良好的发音不仅能够增强对语言信息的提取，提升学生的听力，也能帮助他们更容易记住单词、句式，并提高英语阅读能力。一旦发音磕磕碰碰，学生就会产生畏惧心理，而且尽可能地避免使用这个单词。英语的发音虽然不是几十条发音规则就能完全涵盖的，但是仍有很强的规律可循。只要熟悉字母与字母组合的发音规则，基本能遵循这些发音规律拼读单词。针对部分学生不能正确掌握词汇的发音问题，笔者在八年级上学期初组织学生复习元音、辅音及字母组合的发音规则，大部分学生已掌握这些发音规则，除了特殊生词外，都能比较顺利地拼读出单词，加深了对单词的记忆，提高了阅读的反应速度和理解能力。

2.每日在微信“打卡”，减少遗忘。词汇是语言的重要组成部分之一。“要是没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达”，语言学家Wilkins曾这样论断过词汇的作用。但是，很大一部分学生反映背诵后的单词，过了一段时间很容易遗忘。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘是正常的，遗忘的速度是先快后慢。通过分析，复习的最佳时间是记忆材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。 因此，笔者要求学生不仅每天默写新学词汇，还要求默写已学词汇，并在家校联系微信群里将默写作业拍照上传。学生每天在群里拍照上传的复习作业被称为“打卡”作业。通过这种“打卡”的方式，学生的遗忘被最大限度地降低了，单词复习的效率也得以提高。

3.在情境中教授词汇。英语词汇并不是孤立的。教师在教学中不能孤立地教授单词，从而忽视了词汇在具体的语境、语篇中的作用。阅读前导入新单词时，笔者通常结合本单元的话题，创设一定的语境，让学生在具体的语境中学会词汇的运用。比如学习“favorite”这个单词时，教师提出问题：“Whats your favorite sports/subject/fruit ... ？”学生运用这个词汇回答：“My favorite sports/subject/fruit is...”通过在具体的语境中表达，运用这个单词，学生加深了对词汇的理解和记忆。

在阅读文本的过程中也会出现生词，笔者通常设计多样化的词汇处理活动，如选择、选词填空、判断正误、复述等活动来操练目標词汇，将词汇教学自然地融入阅读中。

阅读后，尝试将读、写结合。比如，在教授人教版八年级下册“Unit 3 Could you please clean your room？”的阅读课文章时，在导入时创设具体的语境学习stress，a waste of time等新词汇和短语。读后，让学生尝试模仿课文写一封信表达自己的观点，要求运用目标词汇，实现目标语言的输出运用。

经过读前输入、读中操练、读后输出等活动，学生在语篇中自然地习得了词汇的用法，又没有影响阅读的进程。

（二）激发学生阅读动机

影响动机的因素有个人因素、材料因素、环境因素和教学因素。笔者从教学方面着手，采取了一些措施激发学生的阅读动机，培养阅读兴趣。

阅读材料中往往会出现学生不熟悉的背景知识，学生由于缺乏相应的图式，可能造成阅读障碍，甚至会产生阅读焦虑的现象。因此笔者预先设置一些活动作为铺垫，为后面活动的开展提供支架。读前、读中、读后的活动设计遵循循序渐进的原则，让学生体验成功，感受到努力的效果，激发学生阅读的积极性。此外，在分析学生需求的基础上创设信息差、提出问题，激发学生的好奇心、求知欲，从而激发阅读兴趣。

现以人教版八年级下册“Unit 8 Have you ever read Treasure Island？”的閱读文章“A Country Music Song Changed Her Life Forever”为例，分享笔者对读前、读中及读后活动的设计。班上很多学生对country music不太了解，可能造成阅读不顺利。因此，教师分享几首代表歌曲，并提前一天布置学生上网查找country music的相关信息。在课堂上，学生分享查找的信息，谈论自己对这种音乐的感受。另外，教师设计一些问题，如“Have you ever listened to country music？”“What do you think of it？”让学生互相提问，创设信息差，激发学生的兴趣。课后，布置学生结合课堂所学及自己课前查找的资料，设计country music的思维导图或手抄报。通过这种形式的课后作业，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且培养了学生自主学习的能力。

（三）进行阅读限时训练

根据韦纳的归因理论，教师应引导学生将成功或失败归因于内在的因素，如努力，他们就会产生积极的自我价值感，进而更加投入到未来的学习活动中。

进行阅读限时训练，使学生进入实战状态，思维活动高度集中，不仅能发展学生思维的敏捷性，提高学生的阅读效率，更能养成良好的阅读理解做题习惯。

参考文献

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责任编辑 陈 清