“移动互联+教学”与传统教学效果的对比研究——以《计算机应用基础》课程为例

涂文洪

(贵州轻工职业技术学院， 贵阳 550002)

0 引言

由技术发展趋势看，互联网时代正逐渐向移动互联时代过度，信息技术与传统教育的融合是当下教育界的热点问题，微课、慕课的兴起更是颠覆了人们对传统教育的理解和认知。目前大多数研究是倾向于数字资源的制作，对于如何应用好已有的公网数字资源，适应具体的地区、学校及学生的实际情况，切实改造传统课堂，让“高大上”的“互联网+”在传统课堂“软着陆”是决定教学效果的关键环节，但对这个问题的研究相对较少。

近几年的《中国移动互联网调查研究报告》显示，手机网民的职业构成中，学生的比例是最多的，目前在线最多的90后同学是伴随中国互联网成长起来的一代，是网络的“原住民”。同时微信让国人的注意力由半小时迅速下降到了平均12分钟。老师们在传统课堂与其跟手机争夺学生注意力，不如改成让手机帮助教学，引导学生利用移动端见缝插针，碎片化学习。利用公网的教学资源进行基础部分的常规教学，将老师们从大量繁琐的“授之以鱼”的传统教学中解放出来，集中精力做好“授之以渔”的工作。

90后的学生是伴随中国互联网成长起来的一代，“互联网+”正在逐步改造着传统教育，学生就算不坐在教室里，只要有一部能上网的手机，几乎可以学到他想学的任何东西，所以在移动互联时代，有没有兴趣学、如何学反而变得比较重要。传统的“以教为主”将转变成“以导为主、以学为主、教学相长”的教学方式。教师也应由以前的面面俱到、内容为王，改为激发兴趣、引导思维、指引方向，解疑释难。

1 《计算机应用基础》课程教学的现状

目前的《计算机应用基础》课程，大部分高职学院的教学安排是一周两次课，一次在多媒体教室通过投影讲解演示，一次在机房实操练习。由于教室演示，内容过于集中，几天后到机房练习，大部分内容已被学生遗忘，另教室后半部分看投影教学效果不是太理想。教学内容大多限制在选定的那一本教材范围内。再加上学生原有的计算机基础水平参差不齐，传统课堂教学一刀切很难同时兼顾基础很好和基础很差的同学，整体教学效果不尽如人意。

2 研究内容

2.1 研究对象

教学课程以《计算机应用基础》课程为例，该课程内容分为下列四大模块：WINDOWS操作系统应用、WORD应用、EXCEL应用、POWERPOINT应用，本课题选择其中WORD应用和EXCEL应用两个模块作为对比教学的内容。

本课题以两个开设《计算机应用基础》平行课程的17级新生班作为研究对象，一个班作为传统组，另一个班作为监督组，对两种不同教学方式的教学效果进行对比研究。

2.2 研究过程

2.1.1 对比教学的研究过程

2.1.1.1 传统组

传统组沿用学院目前的传统方式教学，教学内容以教材案例为主，教学方式为一周两次课，每周第一次课由教师在多媒体教室演示讲解，第二次课学生机房实际操作练习前一次课教师讲解的内容。课程模块教学结束，进行测试，检查教学效果。

2.1.1.2 移动组

移动组教师要求学生手机下载安装网易云课堂、中国大学MOOC平台、学堂在线APP应用并成功注册账号。

在作为研究范围的两个教学模块中，向学生推送如表1所示的移动手机端网络课程。

表1 向学生推送的移动手机端网络课程

其中，除微课比赛网的教程外，其余每个教程又分别包含若干个短视频课程，教师结合学院的教学大纲和教材，指定一部分必看，一部分选看。这些课程覆盖内容的广度、深度、实用性都远远超过了本校目前使用的常规纸质教材，并且少有高深空洞的理论，只有对真实案例简单实用的深入剖析。

具体的课堂教学中，教师要求学生注册蓝墨云班课和雨课堂教学平台，建立班级微信群，提前发布通知，要求学生课前将指定的教学视频下载到手机端。区别于传统组的知识传授型教学，移动组课堂教学形式更为丰富和多样，移动端可以签到、课堂随机点名回答问题、发红包、推送资料及组织讨论等。课前利用优质资源引导学生自主学习和思考探究，课中组织有效的学习和研讨，促进知识的吸收和内化，课后引导学生总结反思，知识深化，强调学生的自主学习和实践动手能力，教师在课堂大部分精力重点关注和引导自主学习能力较弱学生，对实现“自主学习”“探究学习”和“因材施教”进行了尝试和摸索。课程模块教学结束，进行测试，检查教学效果。

2.3 传统组与移动组教学效果的对比研究

2.3.1 传统组与移动组测试成绩对比

传统组和移动组WORD及EXCEL模块经测试呈现出的教学效果对比见表2。可见在五次测试中，移动组的平均成绩都高于传统组平均成绩，五次测试的总平均成绩传统组为75.16，移动组为84.52,采用移动端教学的移动组比传统教学的传统组平均成绩高出9.36分。

表2 传统组和移动组测试成绩对比

2.3.2 学生对移动互联方式教学的体验调查

经WORD及EXCEL模块教学结束，对进行移动互联方式教学的移动组进行了问卷调查，返回的有效问卷36份，调查结果如下：

3 本课题研究的成果与启示

(1)移动互联方式的教学使学生不仅在课堂上，课后也能充分利用琐碎的时间，在任何地点、任何时间去学习，这种优势是传统教学方式所望尘莫及的。虽然移动学习有碎片性的特点，但因其便利性，也不影响学生掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。

(2)移动互联方式教学，一定程度满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学生的交流沟通能力，激发学生的学习热情，发展学生的个性，有利于提高学生的学习成绩和信心。同时对于一些性格内向，害羞等性格的学习者来说，还可以消除心理负担，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松的学习和交流。

(3)通过本课题的研究和实践摸索，从测试结果看，移动互联方式的教学效果优于传统教学方式。移动课堂也受到了大多数学生的欢迎和肯定，调查问卷有86.11%的学生表示注意力会比传统课堂集中。不过也有30.56%的学生表示，学习时有时控制不住自己想玩手机游戏或看其他信息，有2.78%学生表示，经常开小差看其他信息或玩游戏。所以移动端教学的效果与学生的自主学习能力有很大的关联。

(4)采用移动互联方式的教学，不能生搬硬套网上教程，教师要因课制宜，根据本校课程要求，对网上资源进行重组，为课程选用，且也不一定要局限在某一个移动端教学平台上，让学生多接触几个网络学习平台，对其今后的终身学习可以说是起到推开一扇门、打开一扇窗的作用。有利于学生今后的职业发展。

(5)移动互联教学的实施涉及与现有教学和管理制度融合的问题，非常值得进一步摸索和探讨，因为传统教育被移动互联改造的趋势已经来临，只是还未流行。高职的课堂做出改变顺应趋势变化是很有必要的。

4 结语

通过本课题的研究与实践探索，说明移动互联方式的教学效果优于传统教学，具有传统课堂教学不具备的优势，受到大部分学生的欢迎和肯定，但也有小部分学生表示，移动端学习时会忍不住玩游戏、开小差，所以移动端教学的效果与学生的学习自主性有很大关联。此外移动端教学要能取得更好的效果，要考虑与现在教学和管理制度的融合，希望在以后的工作中有机会就此进行进一步的摸索和探讨。