关于学生思维能力的培养策略探究

姚潜海

摘 要：小学教育阶段，应当注重培养学生的逻辑思维能力，从而在打基础阶段引导学生形成良好的思考习惯和思考能力，以便在今后的发展过程中努力朝着更高的目标发展。对小学数学课程教学来说，传统的教学理念是重点培养学生的解题计算能力，这一看法较为片面。数学这门课程，在锻炼学生的大脑逻辑思维能力方面具有较强的优势，数学思维的训练对于个体整体的思维能力的发展和完善具有重要的促进作用，因此应当对此给予足够的重视。本文重点以小学四年级数学课程教学为例，采用数学逻辑思维与日常生活实际相结合等方法，提出相应的教学策略，以期能够促进学生整体思维能力的提升。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略

小学数学教学不是简单的加减运算和规则定理运用，而是需要学生对数学知识进行加工处理，总结概括，从而有效的来解决生活中的实际问题。在这个过程中，离不开学生的思维活动。教师作为教学活动的组织者，要全面深化落实课改后的小学数学教学目标，合理安排教学内容，丰富课堂教学活动，将学生思维能力的培养放在第一位。在小学数学课堂教学实践中，如何培养学生的思维能力一直是小学数学教师研究的话题，本文针对这一问题提出几点自己的看法。

一、教师合理引导，激发学生的兴趣

数学作为一门实践性较强且与日常实际问题联系紧密的学科，通过合理的内容安排，在激发学生学习兴趣方面是一个十分便利的工具。这一过程中，需要教师合理引导，在备课时充分考虑教学内容与实际的联系，充分考虑孩童爱玩好动的天性，改变传统数学枯燥理性的教学方式，更加灵活的将他们喜欢的游戏等活动与授课结合，从而让学生在欢快愉悦的氛围中，享受学习知识的乐趣。

例如，在学习平行四边形和梯形（小学四年级上人教版）这一节的知识点时，可以采用制作卡片或者积木拼图等的方式，教师在讲解有关四边形和梯形知识的要点之后，让学生根据自己的理解，现场制作出这些图形的卡片，并借助这些卡片，来进一步解释何为四边形的面积、何为四边形的周长边长等等，彩色的实物展示配合形象生动地解说，使学生能够在看得见、摸得着、感受的到的制作过程中，加深对图形知识的认知理解并在脑海中留下深刻的印象。

二、引入生活化的场景，增加学生的接受能力

日常生活环境对学生的影响是潜移默化的。在教学过程中，将课程教学场景生活化，有助于将学生更快的引导进入教学环节。或者在进行实例讲解的时候，增加日常案例加以配合理解，并提出相應的问题，让学生尝试解决，使学生能够在自身所掌握和理解的生活经验的基础上，产生更多的热情。同时，引导学生在日常生活中活学活用，能够实现真正的学以致用，提高学生的生活能力，达到教学目的。

例如，在计算工具的认识和乘除法的学习（小学四年级上人教版）这一节课的讲解时，可以让学生们自行准备好算盘、计算器等工具，在讲解时，引入生活化的教学场景，提出问题让学生思考。如学生跟家长去市场买菜时，告知你一斤白菜的单价，要买三斤，怎样计算总价？又或者告知学生总价和一共买了多少斤，让学生进行单价的求解计算。如此通过鼓励学生自己进行计算过程的操作，既掌握了工具的使用方法，又能够学会如何进行数学简单的运算操作，同时具备了一定的独立完成生活小事的能力。

三、注重方法的教授，提供解决问题的思路

数学教学情调的不仅仅是解决问题获得结果，更重要的是使学生掌握解决问题的思路和方法，通过自己的思考，从发现问题、寻求方法到解决问题这一整个流程的应用。如此，才能真正的锻炼学生的逻辑思维能力，使其在今后遇到问题时，能够沉着冷静的解决问题。因此，教师所充当的是一个引导和提出问题的角色，将时间充分的留给学生进行思考和摸索，在解决问题之后，尝试总结经验，发现规律。并鼓励学生在生活中积极的进行实践，鼓励学生成功的探索和尝试，使学生获得自信心，在赞赏中获得更大的动力。

例如，在进行位置与方向（小学数学四年级下）这节课的讲解时，可以采用儿童画的形式，将学校的地图绘制出来，提出问题，如果有游客来学校游玩，应当如何正确的指引他们从校门到达教学楼、图书馆等建筑物所在的正确方位，并在一个合理快速的时间内游览？让学生分别扮演问路人和引路人的角色，进行情景练习，提出自己的解决方案并进行解释。如此，将原本抽象的问题进行了具体化，学生理解和思考起来更加的容易。在应用的过程中增加了数学的魅力，学生的学习兴趣随之提升。

四、结语

学习能力的培养是一个漫长的过程，尤其是数学思维逻辑能力方面的培养，对心智思维和大脑思考能力处于萌芽和待开发阶段的小学生来讲，更需要注重方法，以避免学生在学习过程中产生厌倦和抵触的心理。充分结合学生现阶段的生理和心理特征，注重教学方法的灵活性、多样性和趣味性，采用合理高效的方法循序渐进的指引学生进步，首先注重学习兴趣的激发，其次是教学方法的选取和生自主思考能力的培养，鼓励学生在生活中进行实践应用，以不断的巩固所学知识，强化理解。

参考文献

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