高中数学教学中的分层教学

万天丽

摘 要：随着高中教育的发展以及新课标的改革，教学方法的改变也渐渐受到重视。在高中阶段，学生的自主学习意识已经越来越强烈，并存在着一定的差异。如果按照一刀切的教学方法，就会使学习好的学生发展受到限制，学习有困难的学生更难接受知识，从而降低学生学习的积极性。所以，分组分层教学法的实施就成了解决这种差异问题的关键。

关键词：高中数学教学；分组教学；分层教学

在高中数学教学活动中，学生在知识、能力、情感等基础上，难免存在差异，特别是在高中数学的教学中，学生因为学习基础、兴趣爱好、能力差异等因素，出现了比较大的差异，统一的、一刀切的教学方式难以满足所有学生的需要，难以让所有的学生都取得应有的发展。根据因材施教的原则，有必要针对性地实施分层教学，使每个层次的学生都能获得成功的体验，以适应不同层次的学生的学习需求。

一、分层进行课题引入

学生已有的知识基础不同，教师应考虑到不同层次学生的知识背景，在教授新内容的时候适当回顾之前学过的相关旧知识，可以采用总结归纳或者提问回答的形式，帮助基础较薄弱的学生做好知识和学习方法的准备，从而使全体学生都实现旧知识基础上的新知识建构。这一环节，可充分利用多媒体的优势，设计完善、详细的知识回顾型引入；或者根据需要创设问题情境引入，使旧知识的复习、巩固具有生动性和趣味性，兼顾不同层次学生的心理感受。

二、创造良好的环境

分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲明道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

三、开展分层教学

由于不同等级学生的学习情况不一样，其数学水平也是高低不一的，因此针对于不同的学生就要进行不同的问题提问。针对于不同等级的学生，教师可以进行不同难度问题的提问，针对于第一等级、数学水平较高的学生，教师应该提问一些更加具有争议性的问题，从而更好地加深学生对于数学知识多的探讨；针对于第二等级、数学水平一般的学生，教师则可以挑选一些历年考试题目来进行提问，加深学生对于所学数学知识点的记忆；针对于第三等级、数学水平较低的学生，教师可以从书本的课后训练中抽取题目来提问学生，巩固好学生对于新知识的了解，加深学生对于新知识的记忆。通过进行难度不同的课堂问题提问，教师的教学目的也是不一样的，比如，之所以对数学水平较高的学生进行具有争议性的问题提问，能够有效地培养学生发现问题和解决问题的能力；之所以对数学水平一般的学生进行考试题目的提问，主要是想扩展学习内容，加强对学生数学思维的锻炼；之所以对数学水平较低的学生进行基本知识点的提问，主要是想进一步加深学生对于新知识的记忆和理解。

四、教学目标层次化

分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试說明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。

对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：下层学生达到①～③；中层学生达到①～④；上层学生达到①～⑤。

五、课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以中层学生为基准，兼顾下、中两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不受冷落下、上两层学生。对较深难的问题，上课不讲，课后再给上层学生讲。课堂教学遵循循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不要过高，层次落差不要太大。要保证上层在听课时不空等，下层基本能听懂，得到及时辅导，这样下层“吃得了”，中层“吃得好”，上层“吃得饱”。由旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接层次分明，无缝、自然。

六、分层进行课堂巩固训练

数学教学是解决数学问题的过程，离不开当堂训练巩固知识。课堂巩固练习要本着讲练结合原则，巩固训练的题多和例题类似，难度往往不大，对一般层次的学生来说非常实用，但对于学习能力较强的学生来说，可能会觉得“吃不饱”，不能满足其学习的需要。因此，课堂巩固练习也要分层次进行。在实际教学中，笔者将巩固练习分为三个层次。第一层设计基础性的问题，让一般层次的学生解答，优生进行点评；第二层的题目较难，由成绩较好的学生分析思路，然后师生共同探究总结，在基本知识掌握的基础上实现能力提升；第三个层次是设计内容较难、需要进行拓展思维的附加题，给学有余力的学生进行自我提高，从而实现知识的综合与内化。

我们要合理运用分层教学法组织教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，真正感受到高中数学分层教学相对于传统教学的优越性，教学质量也上了一个新的台阶，同时也感受到了一些可能存在的问题，希望在今后的教学中不断改进。

参考文献

[1]焦会杰.高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，2014.

[2]左淑平.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[D].鲁东大学，2014.