基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究

路宏伟

【摘要】小学阶段，学生的年龄较小，各项学习能力还未完全成熟，且由于学生之间能力的差异，常常会出现“学困生”的现象，影响整体教学质量。因此，教师在进行课堂教学时，应该改变惯有教学策略，帮助学生更好地完成小学阶段的学习任务，为学生日后的发展奠定基础。本文从优化引导、重视评价等几个方面对基于因材施教小学数学“学困生”成因以及转化策略进行探究，以期为广大教师提供建议。

【关键词】小学数学 学困生 因材施教 策略探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0162-01

在小学数学教学中，学生由于学习能力的差异，对数学知识的掌握情况也有所不同，部分学生跟不上教学进度，长此以往，便成为了“学困生”。“学困生”的出现，对提升整体教学质量显然是不利的，而对于学生而言，小学阶段在其人生中充当着启蒙教育的重要角色，对于培养学生各项学习能力，引导学生养成良好的学习习惯，从而完成小学阶段的学习任务均有着重要的作用。因此，教师在开展教学活动时，应该结合因材施教的教学理念，帮助“学困生”从根本上解决问题，引导其以积极的态度进行学习，打下结实的知识基础。

一、优化引导环节，激发学生兴趣

教学实践表明，小学阶段，学生常常会出现跟不上进度的情况，有时可能只是某一堂课，没有引起教师以及学生的重视，但累计起来，便很可能会出现“学困生”的现象。究其原因，往往是学生学习热情不够，在课堂学习中注意力不能保持集中，自然不能牢固地掌握知识。因此，教师在开展教学活动时，应该注重引导环节的优化，提升学生参与课堂的积极性，确保学生能够在课堂学习中保持高度的热情，从而获得良好的学习效果。例如，在学习《美丽的街景——两位数乘以两位数》这一章节时，教师便可以进行引导：同学们都自己出去买过东西吧，假如妈妈要让你去买15斤水果，而每斤水果是12元，妈妈给你了200元，那么你还能剩下多少呢？今天我们就一起来学习两位数的乘法。这样进行引导，不仅能够帮助学生对于数学在生活中的作用有一定的认识，同时也能够激发学生兴趣，更好地掌握知识。

二、注重因材施教，提升学生能力

小学阶段，由于学生之间存在一定的能力差异，学生对于所学知识的掌握情况也有好有坏，因此，教师在进行教学时，应该注重结合因材施教的教学理念，最大程度激发每一位学生的潜能，帮助学生掌握知识，提升整体教学质量。例如，在进行课堂教学时，教师可以设计分层训练的方法帮助学生更好地掌握知识，首先，教师可以将学生分为3类，其中第一类学生基础知识扎实，学有余力具备一定的自主学习能力，而第二类学生知识基础较为扎实，具有较为积极的学习态度，第三类学生知识基础较差，且学习积极性不足，教师在开展练习环节时，应该根据学生具体情况分层进行练习，最大程度提升学生的潜能。如第一类学生适合拓展性作业，在其掌握基础知识后，教师可以引导这部分学生充分发散思维，运用所学知识进行拓展，进一步提升自身素养，而第二类学生适合巩固型作业，教师可以利用练习帮助学生更好地掌握所学知识，然后根据学生实际情况酌情选择拓展作业，而第三类学生往往会出现“学困生”的情况，因此，教师可以布置较为基础的练习，确保学生能够掌握基础知识，然后引导学生选做巩固型作业，进一步掌握知识。

三、加强师生交流，营造课堂氛围

小学阶段，学生年龄较小，在传统教学中，大部分学生对教师既害怕有好奇，而“学困生”由于成绩或者表现不好，对于教师的抗拒更为严重，这对于学生的学习无疑是不利的，究其原因，是因为教师往往不能与学生充分进行沟通，只注重于日常的教学以及知识的灌输。因此，教师在开展教学活动时，应该注重与学生之间的交流，营造良好和谐的学习氛围，激发学生学习热情，提升学习效率。例如，在教学课堂上的提问环节，“学困生”往往不会主动参与到其中去，教师便可以积极引导这部分学生，鼓励其尝试回答问题，并在学生回答问题之后积极进行表扬，让学生获得满足感，从而提升学生在学习和参与课堂的积极性，获得良好的学习效果。

四、重视评价环节，引导学生反思

实际教学表明，小学阶段，教师对于学生的评价会对学生产生不可忽视的影响，因此，教师在进行教学时，应该注重对于学生的评价工作，引导学生完善自身，不断进步。例如，在平时练习或者测验之后，教师便可以根据学生成绩进行评价，特别是对“学困生”，由于成绩较差，这部分学生往往会出现在学习时积极性不足的情况，教师不能对其进行一味的批评，挫伤学生积极性，影响学习效果，而是应该积极鼓励，引导其寻找科学的、适合自己的学习方法，查漏补缺，完善自身。

总而言之，数学“学困生”的存在对于提升数学整体教学质量显然是不利的，而对于“学困生”而言，在小学阶段即处于落后的地位，往往会出现挫伤其积极性和自信心的情况，不利于这部分学生日后的学习以及未来的发展。因此，教师应该注重“学困生”成因的探究，并积极寻求解决办法，帮助“学困生”以积极的态度进行课堂学习，寻找科学的学习方法逐步提升自身。当然，小学阶段，学生年龄较小，难于管理，教师应该具有足够的耐心，改变固有教学策略，帮助学生良好的完成小学阶段的學习任务，为日后的发展打下基础。

参考文献：

[1]谭晓红.新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 课程教育研究， 2016（33）.

[2]洪玲.小学三年级数学学困生的成因及其转化策略[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2016（4）.