基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建

张洁

【摘要】本文首先对基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建优势作出简要概述，然后结合实际情况，对当前高职院校公共英语教学现存问题进行分析，针对问题产生的主要原因，提出基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式的构建方法，希望可以对业内起到一定参考作用。

【关键词】“基础+专业” 高职公共英语 教学模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0121-02

前言：

在高职院校的学习生活中，公共英语是最为重要的基础课之一，公共英语教学可以让学生英语应用能力得到提升，进而满足行业更高要求。在教学实践与教学目的之间，教学模式是连接二者的重要桥梁，基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式的构建具有重要意义。

一、基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建优势

（一）可以让教学目标更为明确

在高职院校中，最为理想的教学目标是可以和企业需求相满足，可以利用英语来对企业岗位任务予以完成。基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式可以让此教学目标变得更为明确。在此模式中，需要对教师与学生需求进行分析，同时需要分析适合学生专业的企业需求。与此同时，在此模式中的教学目标和教学对象适合程度更高，在公共英语教学中，需要保证专业英语与基础英语的结合，以此来让公共英语为学生专业服务。

（二）可以充分体现高职教学特色

在“基础+专业”的高职公共英语教学模式中，所采用教材、运用的教学手段以及安排的教学内容都是在学生现有英语基础上和英语专业知识进行紧密结合的，它可以让高职院校公共英语知识系统变得更为完整，进而充分体现高职教学特色[1]。

二、高职院校公共英语教学现存主要问题

（一）忽略学生英语应用技能

在传统公共英语教学中，教学内容过于偏重英语基础知识教学，对于学生专业英语知识的运用能力教学相对忽视。

（二）师资结构单一

现阶段，高职院校公共英语教师存在师资结构单一的特点，教授专业英语的教师很多都不是英语专业出身，也没有英语应用企业的培训、实习经历。

（三）教学框架需要改进

在高职院校公共英语教学中，存在教学目标模糊、专业英语与基础英语脱节、教学评价不合理的问题，且教学效果很难让企业需求得到满足。

三、基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建方法

（一）制定特色教学目标

1.适合学生水平

高职学生英语基础水平之间存在差异，因此，在制定教学目标时需要保证其适合学生水平。可以制定阶段性的教学目标，针对学生学习知识、英语能力以及知识储备量的不同来开展分组教学，教师需要做到因材施教，同时进行个别教育。在教学不同阶段，需要进行教学评价测试，之后可综合各个阶段实行整体测试[2]。

2.明确高职特色

实行“基础+专业”英语教学模式，需要保证高职公共英语教学目标具有高职院校特色，需要其具有应用性、职业化特点。需要将专业英语知识与基础英语知识紧密融合，前者主要指的是高职学生的专业知识与英语应用能力，后者主要指的是学生的英语基础。因此，在对学生听说读写技能进行培养的前提下，需要提高学生英语应用能力，帮助学生利用基础英语知识来完成未来岗位与交际中可能存在的英语任务。

（二）安排特色教学内容

高职院校公共英语教学内容的安排应该对应不同的教学目标与教学对象，需要紧密结合社会经济的发展。以计算机专业为例，在公共英语教学中，需要紧密结合计算机专业特点，应将公共英语分为基础英语知识与计算机专业英语知识两个部分。在基础英语教学中，需要将知识能力体系予以突出，并保证其涵盖校园生活的各个方面，进而帮助学生达到英语四级水平，除此之外，需要将专业用语以及专业简单词汇加入其中。在专业英语的教学中，需要侧重于计算机专基本特征、基本知识的相关专业词汇。同时，需要对英语听说读写译能力教学比例予以合理调整，将学生应聘、求职、专业实习等方面的英语技能知识予以适当增加。对此，可以将计算机专业高职学生英语教学内容分为四个主要部分，即日常交际、职场用于、岗位英语（计算机硬件软件设计、专业资料的翻译等）以及能力拓展。

（三）打造完美教师团队

公共英语教师需要对所教专业知识予以深入学习，需要研究公共英语教学的专业知识、专业背景以及教学大纲，并熟悉高职学生的未来就业方向。依照学生专业的不同，可以在公共积极英语教学中融入专业英语知识，进而培养出可以和社会需要相适应的人才。因此，教师必须要做到不断学习、不断提升自身英语水平，用双语教学来对学生英语基础进行巩固。与此同时，高职院校应该对公共英语教师开展定期培训活动，可以安排教师前往企业进行培训，也可以对自身资源优势进行充分利用，通过进修、讲座等方法来让公共英语教师语言技能得到提升。

（四）利用灵活教学手段

1.组织校内英语活动

在高职院校基于“基础+专业”的高职公共英语教学中，需要积极组织校内英语活动。如利用学生英语社团、英语角、英语演讲比赛、校报英文专栏、英语歌唱比赛等活动就可以让学生英语技能水平得以提升。与此同时，还需要在高职英语教学中充分利用多媒体技术、互联网技术，设计视听说资源库、自主学习系统来帮助学生得到更多可利用的英语学习资源。

2.增加英语实践教学

高职院校需要和企业单位进行积极合作，有外事业务的且和高职院校专业相关的企业单位是重点合作对象，利用人才订单培养教学方法，通过实训基地的构建，可以让校企双方合作共同完成高职院校学生的英语教学任务。以高职院校汽车专业为例，对于此类学生，高职院校就可以和汽车企业进行合作，让学生到汽车企业中学习，学习各国的汽车文化与先进的汽车销售理念，熟悉汽车相关的英语翻译技巧与英语词汇，了解汽车保险、汽车销售合同当中的英语知识。

（五）进行科学教学评价

1.英语基础知识评价

针对学生英语基础知识，在对其进行评价时除了采用平时作业、笔试考卷、课上表现等措施外，还可以在课堂教学中通过表演、比赛、朗读、对话等方法完成评价。如在听力测试中，教师就可以在上课前几分钟播放英语对话录音，让学生依照录音内容答题，并将答题评价纳入期末考核当中。

2.专业英语知识评价

考核评价专业业英语知识时，需要依照学生专业的英语技能要求进行、需要对考核方式进行灵活运用，并对学生未来职业所需技能与专业相关英语技能进行重点考核。对此，公共英语教师需要结合学生专业，利用广告、产品说明书、业务信函、角色扮演等方法来专项考核专业英语[3]。

3.结合评价

针对基础英语与专业英语进行结合评价，不但需要对英语语言技能应用性予以重视，还需要对利用英语来对专业问题进行解决的能力予以培养。在教学评价中，可以采取终结性评价与形成性评价结合的方法。以汽车专业为例，在對学生进行结合评价时，需要针对英语在此专业中的具体需求设计考核，如翻译汽车零部件英文说明、翻译实训基地汽车维修设备说明等。

结论：

综上所述，基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式的构建可以让教学目标更为明确、可以充分体现高职教学特色，针对高职院校公共英语教学现存问题，可以通过制定特色教学目标、安排特色教学内容、打造完美教师团队、利用灵活教学手段和进行科学教学评价的方法解决现有问题，进而完成基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式的构建工作，提升高职院校公共英语教学质量。

参考文献：

[1]徐瑾，刘俊华.基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学模式的研究[J].中国校外教育，2017（33）：90-91.

[2]吴季琴.基于职业能力培养的高职公共英语教学的几点思考[J].北京印刷学院学报，2017（06）：158-160.

[3]李爱玲.基于提高语用能力的高职英语教学模式研究[J].文化创新比较研究，2017（10）：57-59.