在快乐中寻找知识，在知识中享受快乐

谢素琴

【摘要】英语作业是英语教学中一个不可或缺的环节，它是教师了解教学目标落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。为了激发小学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，我结合教学实践及小学生固有的天性，在布置学生作业时作了一些新的尝试和探索。

【关键词】小学生 英语作业 有效性 趣味性 兴趣

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0119-02

引言：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。然而，传统的英语作业带给我们一些什么样的思考呢？学生们为什么不喜欢老师布置的作业，不愿意做作业呢？那是因为传统的英语作业形式一般都是抄写单词、朗读课文、听录音等，这些作业一成不变、死记硬背、内容枯燥、形式呆板、观念陈旧，不利于学生巩固所学的知识，更不利于发展学生的综合语言运用能力，久而久之会使学生感到英语作业是一种负担。

小学生天性爱玩，英语作为一门非母语来说，我们不能强制性的要求他们去学，只有通过各种符合孩子天性的手段去激发他们学习，才可以让他们持之以恒的掌握英语。为了激发小学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，我结合教学实践及小学生固有的天性，在布置学生作业时作了一些新的尝试和探索，使英语作业更具有趣味性，从而提高作业的有效性。

一、创设趣味性作业的原则

1.培养学生的学习兴趣和学习的自信心

小学英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。基于这种理念，教师布置作业时要考虑到学生的年龄特点，学生是否喜欢和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的学习能力有自信。教师要认真考虑这些问题，调整自己的教学方法。

2.发展学生的综合语言运用能力

英语课程改革的重点是强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。

3.培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能帮助学生掌握正确的方法，对学生终身学习大有裨益。因此，教师设计作业时要着眼于教会学生正确的学习方法，应加强学生听说能力的训练。

二、如何设计趣味型的作业

兴趣能激发学生的学习动机，富有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。趣味性要体现出内容的活泼，形式的多样，富有真实情境。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高涨，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？所以作业要适应学生心理，作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性。

1.设计自主性作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我设计了以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。

2.设计创造性作业，提供表现机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强， 小学生往往喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特點，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。

低年段的时候，我主要要求学生每学一个单词就画一个对应的图片。例如：当孩子们学了动物类的单词：pig， elephant， dog， monkey等等，我就会让他们回家后画自己喜欢的动物，并在下面写上英文单词。这种作业一般用于单词类的课后复习，对于小孩子来说，既避免了枯燥的反复朗读，又迎合了小孩爱画画的兴趣，孩子们在画的过程中，嘴巴里会不停的发出卡片里的物品英文发音，自然而然地就记住了单词。

在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What？蒺s this in English？” “It is a ball.”， “Is it small？” “No， it isn？蒺t. It？蒺s big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。

而针对于中年段的学生来说，我的要求主要是提高到以图配句子的方式上来。例如：教学PEP五年级《In my room》一课时，教授完房间里的物品单词和There be…句型后，我设计了画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room. There is a bed， a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the desk.There are many books on it.这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。

3.设计与生活贴近的作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，低年级的学生在学完一些英文缩写以后，可以在生活中找出更多缩写英文字母，如：WC UFO CCTV GDTV……等等；在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。

4.设计调查式作业，提供实践机会

每个孩子都有强烈的想了解别人喜好的欲望。Lets make a survey环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用Whats your favourite season？ I like…best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。

三、如何设计综合型作业

1.开展“我是小老师”环节

平时每学完一个情景交际的英语，我都会要求学生回家以后教自己的爸爸妈妈或弟弟妹妹说，同时我也会通过学校的校讯通平台联系各位家长，告知本课作业，要求家长配合。这一环节，学生在亲人面前很有成就感，不怯场，家长也可以及时了解孩子们的学习掌握情况，家长也乐此不彼，这种作业往往可以收到“双赢”的效果。

2.“英语角”的形成

为更好的让学生练习英语口语，我在几个同事的协助下创设了学校的“英语角”，同时也安排了部分口语比较好的学生去管理同学。“英语角”的学习内容都会不定期的更换话题，比如：自我介绍、电话邀约、买卖交易、餐厅會话等等。同学们也深信，If we speak English ， we can enjoy English.

3.开展英语手抄报和英语板报栏的设计。每半个学期我都会布置学生以团队的形式设计一份英语手抄报。在这一过程中，孩子们会充分发挥团队精神，画画好的会画画。英语写的好的会负责抄写，语言表达好的，会编小对话等等。

课后作业有助于学生巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养学生语言运用技能。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是它可以潜移默化的影响学生学习英语的情感和态度，有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。课后作业也可以解决因教学资源不足而引起的语言活动类型单一的问题。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上，进一步提高综合运用语言的能力。