基于情境教学的小学高年级语文阅读能力培养

邓雯

【摘要】新课标要求尊重学生的主体性，强调学生主动学习。将学生带入阅读情境，能提高阅读课堂教学效率，进而提高学生阅读能力。笔者从生活情境、画面情境、质疑情境三方面出发，分析了高年级小学语文教学中阅读能力的培养策略。

【关键词】情境教学 小学语文 阅读能力培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0089-02

随着当前语文教学对学生阅读能力的要求越来越高，如何改进阅读教学方法成了每一位小学语文教师值得探究的问题。新课标指出要尊重学生的主体性，强调学生主动学习。面对高年级的学生，教师可以根据学生的认知范围、理解能力等创设情境，将学生带入阅读情境，让他们在愉快的学习过程中完成阅读理解，有效地提高阅读课堂教学效率，进而形成良好的语文阅读能力。

一、创设生活情境，养成学生阅读代入感

小学生具有注意力分散的特点，难以将注意力转移并集中到他们不感兴趣的事物上。所以在阅读学习中他们往往难以融入到阅读理解的教学中。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有培养学生良好的阅读兴趣，才能让学生乐于语文阅读。我们知道小学语文的课文大都情感丰富，字里行间都融入了作者的思想情感。因此，在新课教学伊始，教师可以利用创设阅读情境，将学生的注意力吸引到文本的情感中去，为新课的学习奠定良好的基础。

如苏教版小学语文五年级上册《艾滋病小斗士》一课在展开教学前，老师可以设计一个心理学“得失测试”：请同学们拿出一张纸，写下这两道题的答案。第一题，写下你最喜欢做的三件事；第二题：如果你的生命还剩一天时间，你会做什么？通过第一题对自身生活中美好事物的回忆，再展开第二题只能用短暂的一天度过自己余生的思考，学生将会对“活着”有着更浓烈的憧憬。经过这样的情景模拟创设情境，学生对生命的宝贵有了更深刻的认识。接下来再展开《艾滋病小斗士》这课的教学，学生将能更有代入感地思考艾滋病的可怕，从而更容易阅读理解该文。通过引导学生创设与课文相关的生活情境，激发学生对课文学习的兴趣，同时也为学习过程奠定了良好的导入感。

二、创设画面情境，增强学生阅读的画面感

高年级语文阅读字数一般较多，如果只是阅读文字并理解意思，语文阅读效率难以提高。研究表明，人脑对事件的记忆大多数是对图像的记忆，人脑对图像的记忆效率高于纯文字的记忆。小学高年级语文阅读一般不是纯理论，文章对应着一定的情境画面。作为小学语文教师在教学时可以巧用多媒体，帮助学生将阅读的文章转化为动态的画面。

例如，苏教版六年级《安塞腰鼓》教学过程中，老师可以通过多媒体展示这样的视频画面：无边的黄沙铺满地面，一个个腰系红皮腰鼓的壮年手拿鼓槌挥动，红色飘带随着鼓槌肆意挥舞；有节奏踩踏的脚如飞如舞，不快不慢的动作给人粗犷、奔放、洒脱、强悍之感。视频播出时全班寂静，学生们纷纷沉浸在安塞腰鼓的表演当中；随着舞步踏起的黄沙越来越多，画面已经看不真切，学生们的心仍然沉浸在沉实、厚重的黄土高原里，久久不能回过神来。这种以视频重现画面的方法，更容易将学生带入课文所描绘的情境中感同身受，比单纯地讲解课文，理解字词意思的教学效果好。

三、创设质疑情境，培养学生阅读思维

设疑情境，是指能引导学生继续深入阅读理解课文的课堂提问。小学高年级学生已经具有一定的阅读思维能力。因此，可以通过提出情境问题的方法，给予学生主动探索阅读的方向。创设质疑情境，可以促进学生发挥学习过程的主观能动性，随着问题难度的增加，学生对文章的理解层层深入。

例如在教学苏教版六年级《轮椅上的霍金》一课教学时，笔者在引导学生通读全文后设疑，“如果你是一名记者，给你一次采访霍金的机会，你会问他什么问题呢？”在学生的争相回答之后，笔者引导学生回到课文，“文中有一位女记者，她问了霍金什么？谁能读一读那句话？”在学生找到记者的问话之后，教师引导学生回答其中“悲悯”的含义。然后以“你觉得霍金是个怎样的人？”这个问题让学生默读霍金的回答，展开讨论，学生通过对重点词句的体会，联系资料等形式，在质疑情景中真正走进霍金，感受到他的伟大之处。通过对霍金的悲惨与伟大的解读，引导学生理解本文的中心思想，从而引导学生敢于面对生活中的重重困难。通过这样的设疑情境，用课堂提问引导学生逐渐深入阅读，有利于小学生阅读思维的培养。

四、结束语

阅读是人们获取信息的主要方式。小学高年级是学生阅读能力培养的初级阶段，教师应该注重学生阅读能力的养成。在小学语文教学过程中，教师可以通过创建生活情境，引导学生对所阅读的课文有初步的认识，提高学生阅读兴趣；教师可以通过多媒体创设情境，用逼真的画面和声音让学生感知课文内容，对课文内容有更深刻的认识；老师可以设置课堂设疑情境，让学生带着问题完成对课文的阅读理解。情境教学是新时期培养学生阅读能力的重要方法，值得探索与完善。

参考文献：

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