中职数学教学中激励教育的实施策略

摘 要：随着新课改的不断深化，对于中职数学教学提出了更高的要求。要求利用好课堂教学培养学生对数学知识的学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。为了让中职学生保持对数学知识的学习主动性，可以通过激励教育所具有的激发、鼓励、勉励作用，为学生营造一个和谐轻松的学习氛围。不仅可以让中职学生更好地掌握数学知识技能，还可以有效提升其综合素质，增强中职学生的创新意识，促进学生的全面发展。

关键词：中职数学；激励教育；实施策略

随着我国高等教育的普及，中职院校学生生源质量在一定程度上有所下降。数学学科是中职教育体系中非常关键的基础课程，在开展实际教学过程中呈现出了许多问题。因此，需要寻找到一套适用于中职教育的数学教学方法，提高中职数学教学的实效性。在这样的发展形势下，激励教育在进入了广大中职教师的视野中。所谓激励教育所指的是，以激励、鼓励的方式对学生开展教育。其教学模式包含了教育心理学以及教育管理学等多个学科的理念，可以通过激励来激发学生的学习内动力，促进学生的全面发展。从另一个层面上来分析，激励教育是一种新型的教学艺术，在开展教学活动中注意的是对学生的鼓励与激励，让学生可以在一个和谐轻松的氛围中，构建相应的知识结构。

一、中职数学教学过程中“教与学”所呈现的问题

（一）中职数学教学中老师“教”方面呈现的问题

随着市场经济发展变化，对于职业类院校教育提出了更高的要求。需要通过职业教育，培养更多的技能型应用人才。在这样的发展形势下，许多职业类院校非常注重专业课程教学，而对于一些文化基础课程教学存在有一定的忽视，其主要表现于以下几个方面：

（1）老师缺乏教学自信心。中职学生本身学习自觉性以及学习基础相对较弱，尤其是对于数学这门较为抽象与枯燥的文化基础课程，会表现出不感兴趣，上课注意力不集中等问题。虽然许多老师为了调动学生学习热情，采用了多样化的教学模式，但依然无法增强学生的学习兴趣。甚至还需要花费更多的时间来维持课堂纪律。在中职数学课堂教学中，老师的提问经常会遇到无人回应的现象。久而久之，数学老师会失去教学信心。尤其是学生无法取得良好学习成绩时，数学老师会对自身的教学能力产生质疑。

（2）社会因素对老师教学产生了影响。随着我国“普高热”的不断升温，中职院校生源受到了一定的冲击。此外，我国社会对于职业教育存在一定的认知偏差，认为只有到无可耐何的地步才会让自己的孩子就读职业类学校。这些问题给中职院校生源产生了非常大的影响。在这样的错误理念下，进入到中职院校就读学生，学习能力以及基础相对较差。学校老师不仅需要提高教学质量，还需要参与到招生工作中。许多老师身心疲惫，对教学质量形成非常大的影响。

（3）缺少职业价值感。前面有所提及，当前社会中界对职业教育存在一定的认知偏差，在其理念中职业类院校并非正规学校，从而对职业类学校老师产生了质疑，怀疑他们的教学能力与水平。从某种层面上来分析，社会各界认为职业学校老师地位低与普通高中老师。长期以往，职业类学校老师会缺少职业价值感，工作热情也会随之减少，并不能全身心地投入到实际教学活动中。

（二）中职数学教学中学生“学”方面呈现的问题

据相关调查数据显示，有60%以上的中职学生在初中时的数学成绩都不好；80%以上的学生表示对数学知识学习不感兴趣；20%的学生表示会在认真做好数学课堂预习以及课后复习。80%的学生希望能够在老师的引导下，学习好数学知识。从这些数据可以反映出了以下几个方面的问题：

（1）中职学生数学基础普遍较差。许多学生由于自身学习基础偏弱，不同学科成绩会表现出不均衡的问题。特别是数学学习成绩，普高存在學习成绩较低的问题。有的学生在初中阶段学习就已经失去了数学知识学习兴趣，在进入到中职学校学习后，对于更高层次的数学知识无法理解。

（2）缺少良好的学习习惯。由于生源差的原因，许多中职生缺少良好的学习习惯。在实际学习过程中表现出了学习态度不端正、上课不专心、课后不复习等问题。这样的学习习惯，会让学生在缺少预习的情况下，无法对课堂教学中的侧重点进行理解，降低了课堂学习实效性。对于课堂教学中的知识点理解不足，无法构建起有效的数学思维，更无法将数学知识进行融会贯通。

（3）缺少学习自信心。中职学生随着年龄的增加，已经意识到学习的重要性。但由于其数学基础较差，对于相关知识学习兴趣不高，让其学习自信心一直得不到提高。久而久之，中职学生放弃了数学知识的学习。此外，数学学科本身就具有一定的抽象性，学生在学习基础较差的情况下，想要尽快掌握学习内容非常困难。学生在学习中不是经常性地感受到成就感，从而对数学知识产生了畏惧心理，甚至产生了对数学知识的厌学情绪。

（4）中职学生缺少吃苦耐劳精神。每个人都具有一定的惰性，特别对于自身不感兴趣知识学习时，学生会表现出不求上进的问题。有的学生还没有走进课堂，就会开始对数学课有强烈的排斥情绪，然后不在课堂学习过程中，产生了无法集中注意力、睡觉等不良行为。学生在遇到疑难问题时，也不会去自发性探究，缺少吃苦耐劳精神与自控能力，对数学知识学习形成了非常大的影响。

二、中职数学教学中激励教育的实施策略

（一）以情感激励来提高教学效率

情感激励是激励教育中最为常用的一种教学方法，老师在实际教学过程中借助情感因素来调动学生的学习热情，可以提高课堂教学效率。在开展实际教学过程中，老师应该以一种发自内心的关爱来对待每一名学生。学生在感觉到老师的关爱后，会对其情绪、心理进行调节，从而会改正自身的不良学习习惯，端正学习态度。通常情况下，学习较差的学生会因缺少老师的关注而产生自卑情绪，甚至会产生自暴自弃的想法。老师在实施情感激励过程中，应该多以关爱的语文以及实际行动来公平对待每一名学生，学生可以从老师的真心关爱中感受到老师的良苦用心。从而可以对于内心形成触动，并在内容心中产生积极上进的动力。老师在实施情感激励时，需要把握好时机，可以增强激励效果。比如：在开展课堂检测过程中，老师一个俯身询问学生是否存在解题困难的动作，会让学生真切感受到老师发自内心的关爱。例如：在开展平面向量概念教学过程中，老师可以将向量以小写黑体字母来进行表示，比如a、b、c等，在进行版书时，将其以带箭头的小写字母来表示。许多学生并不会注意到这个细节，而是直接以a、b、c表示。在遇到这个问题时，老师切忌不可对学生进行过度指责。而是采用耐心、反复强调的方法，让学生掌握正确的表示方法。从而可以让学生体会到老师对他们的期望，会改变其学习心态，用心去书写。

（二）以赏识激励来增强学生学习信心

赏识激励可以更好地对学生进行潜能挖掘，并有效激发学生的学习驱动力。通过常识激励能够对不同层次学生产生激励效果，让不同层次学习可以保持和谐轻松的学习状态。因此，得到别人的赏识或者认可，是每一个人内心的一种特殊需求。无论学生的数学成绩如何，其都会具有与众不同的闪光点。老师必须要对学生进行认真观察，并针对其闪光点进行表扬。特别是在开展课堂教学过程中，者可以为不同层次学生设计相应的问题。可以引导学生回答自身力所能及的问题，并针对回答正确的同学给予表扬与肯定，对于回答错误的同学应该给予更多的鼓励，从而可以有效地增强学生对数学知识的学习信心。例如：在开展函数概念教学过程中，如果以传统的集合语言来对相相关概念进行表述，许多学生都无法理解。老师可以为学生设计相关求函数值的简单练习题，让学生通过简单的练习来增强对相关知识的学习信心。比如：已知函数f（x）=2x，求当x=-1，0，1，2时的函数值。老师在提出问题之后，需要给学生进行示范，讲解f（-1）、f（0）的解题方法。然后让学生尝试求出f（1）、f（2）。通过这样的教学方法，学生的紧张情绪会得到缓解，并发挥出其较强的模仿能力来运用代入法进行解题。在完成答题之后，老师需要对同学的解题思路进行点评，给予适当的表扬，提高学生对数学知识的学习信心。

（三）以目标激励来培养数学学习动机

通过目标激励的实施，可以针对学生的学习动机以及行为进行正确引导。同时还可以协助学生明确具体的学习目标，让其能够更好地投入到数学知识学习中。老师在实施目标激励前，可以引导学生对自己的学习目标进行设定。老师应该针对学习设定的目标的可行性以及明确性进行分析，避免出现好高骛远的问题出现。要求学生在设定目标是，尽可能做到化大为小，并让其目標更加具体化。例如：某学生在课堂测试时，数学成绩得了45分。老师可以协助学生制定期中考的目标分类为55分或者60分，当学生在完成所设定的目标后，会深切地感受到成功喜悦，从而增强了对数学知识的学习内心驱动力，有效培养了数学学习动机。

三、以榜样激励激发学生竞争心理

顾名思义榜样激励就是在学生中树立典型，在整个班级中形成竞争心理，端正对数学知识的学习态度。老师可以结合学生在数学科目学习中的表现，为学生树立起最佳进步榜样、作业认真榜样等典型。不仅可以鼓励其典型，还可以为其他同学提供学习标准。鼓励每一名学生去超越，提升学生的进取心。

四、结语

总而言之，激励教育的方法非常多，在中职数学教学中的具体实施，需要结合学情来制定具有实效性的激励方法。培养中职学生的进取心，挖掘出其内在潜能，提高学生对数学知识的学习兴趣，增强中职数学教学的实效性。

参考文献：

[1]杨占应，于瀚.激励教育在课堂教学中的应用[J].教育实践与研究，2002（10）.

[2]王悦琴.试论教学中的情感激励法[J].中小学管理，2002 （08）.

[3]宋建华.浅谈赏识激励在教学中的运用[J].中国校外教育，2010（08）.

作者简介：于荣哉，甘肃广播电视大学农垦河西分校。