农村小学数学教学的现状及改进措施探究

摘 要：随着我国近年来对基础教育的不断投入，农村小学教学条件逐渐改善，教育基础逐渐巩固，教学质量也有所提升。数学作为小学生素质培养的主要学科，其在课程改革过程中获得了一定的教学成绩，但是其中的问题也是不容忽视的。本文就从农村小学数学教学现状出发，结合实际对改进农村小学数学教学质量提出几点建议。

关键词：农村教育；小学数学；教学现状；改进措施

一、农村小学数学教学的现状

在新课程改革不断推进的背景下，农村小学数学教学质量虽然获得了一定的改善，但是其中存在的问题也比较突出：第一，教学观念陈旧，许多数学教师对于学生的主体地位认识不深，局限于传统教学的种种安排，让新课程改革成为口号，而没有在尊重学生主体地位中体现；第二，教学方法单一，由于农村小学数学教学中，教学条件有限，许多教具、教辅资源不足，使得教师不得不采用语言讲解的方式进行知识灌输，让学生在沉闷的课堂氛围中失去兴趣；第三，实践能力培养不足，数学学科的理论特点突出，而教师在教学引导中习惯于将知识局限在课堂上，忽视从生活中获取教学素材，缺乏将数学知识应用于实际生活的意识，使得学生在对生活中数学的认识存在一定缺陷；第四，缺乏良好的情感渗透，农村的留守儿童众多，教师在引导中只注重知识的掌握，缺乏对留守儿童的心理环境分析，使得课堂教学僵化刻板，缺乏人文情怀，这不仅影响着学生对知识的掌握，更影响了其健康人格的培养；第五，小学数学教师素质欠缺，由于农村小学待遇不佳，教学条件简陋，不仅难以吸引高素质教师进入其中，更使得一些优秀教师不断流出，使得农村小学数学教师队伍整体素质不足。

二、农村小学数学教学的改进措施

（一）转变教学观念，尊重学生主体

教学观念的转变是推动教学实践改革的前提，在农村小学数学教学中，只有让教师在思想层面认可了教学改革目标，才能指导其在实践中，不断探索数学教学的可行性路径。在新课程改革的背景下，教学理念中最关键的就是对教与学地位的确定，具体来讲就是教师成为教学的主导，而学生才是教学的主体。基于此，在农村小学数学教学中，教师应从学生的主体地位出发，深入分析学生学情，让课堂教学设计更加贴近农村学生的兴趣爱好与实际生活，进而逐渐实现教与学的调整与平衡。

（二）创新教学模式，丰富教学方法

所谓教学模式就是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。在新课程改革背景下，小学数学教师应承担起推动教学模式从传统向创新转变的责任，通过新型教学方法的探索与落实，引导学生主动参与到新的教学模式中来。例如在“长方形的面积”的教学设计中，教师采用情感教学理念，引导学生来到户外，测量一下学校长方形花坛的长与宽，并结合数据进行抽象绘图，同时利用1平方米的小正方形进行排列，以估算花坛面积。在这样的教学设计中，学生打破了直接接受教師讲解的局面，在情境融合、实践操作中深化了对知识的理解。

（三）加强实践操作，提升实践能力

抽象性是数学学科的基本特点，小学生由于思维局限，在抽象知识理解的过程中存在一定的困难。针对此，教师应结合学生的主体特点，将数学知识融入到实践过程中来，引导学生在实践过程中逐渐提炼抽象的数学知识，在深化知识理解的同时也加强逻辑思维培养。例如在“千米的认识”的教学设计中，教师将学生带到操场中，指导学生通过分组对跑道进行测量，在1千米处做好标记，从而让学生在实践中强化体验，培养学以致用的能力。

（四）渗透情感教育，注重人格培养

随着新课程改革的深入，情感教育逐渐受到人们的重视。在农村，留守儿童众多，长期缺乏稳定、健康的亲子关系，使得这些孩子在情感发育上存在巨大的缺失，因此，在小学数学教学中，教师不应仅限于知识的讲授与能力的训练，还应结合留守儿童的情感发展特点，做好情感渗透，例如结合学生在学习中遇到的问题，主动与学生交流，理解其在学习、生活中的困扰，为孩子排忧解难，尽量为其健康的人格发展营造良好的教育环境。

（五）提升教师素质，体现教学主导

前面已经提到，教师在教学实践中处于主导地位，在农村小学数学教学实践中，学校应注重对教师专业素质的培养，一方面通过教学投入改善教学条件，吸引更多专业教师进入到数学教育中来，为农村教学数学教师队伍增加新活力；另一方面做好教师培训，加强新课改交流，吸取他人数学课程改革经验，为小学数学教学质量的提升奠定基础。

三、结束语

总之，在我国城乡经济发展不平衡的背景下，农村小学教学中存在的限制因素也比较突出。对于数学教学而言，教师应深入分析传统教育教学模式与新课程改革背景下教学策略之间的冲突，结合农村小学教学条件，对教学实践措施进行积极调整与改进，让学生的良好的健康氛围中获得全面发展。

参考文献：

[1]韦进.农村小学数学教学现状与对策研究[J].才智，2018 （18）：137.

[2]黄礼华.我国农村小学数学教学的现状及改进措施[J].西部素质教育，2017，3（03）：139.

作者简介：谢开洪（1968—），男，汉族，四川遂宁人，一级教师，主要研究方向：数学专业。