高效智慧课堂在高中教学实践中的有效性研究

闫红敏

【摘要】通过采取不同模式进行“酸碱中和滴定实验”的教学，研究高效智慧课堂的有效性，在师生互动过程中体验和感悟科学探究历程，启迪和促进智慧发展，使课堂教学更为生动和有效。

【关键词】酸碱中和滴定 高效智慧课堂 小组合作 自主探究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0178-01

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式 。笔者基于酸碱中和滴定操作实验，探讨以小组合作为基础的自主探究课堂更加高效。

1.背景概述

传统课堂知识的传授是通过教师语言的讲述和行为的灌输来实现的，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。而有关学习的金字塔理论表明，只有那些由学生自己说出来的知识才能够被深深印到脑子里，学习效果才能达到最好。基于此种现状，提出高效智慧課堂，寄希望于提高学生上课的参与度，变被动为主动，体现其在课堂的主体地位，以此来提高课堂教学效果。

2.教学设计

选择4个平行班的学生共120人（每班30人），每班中处于不同化学学习层次的学生分布都一样。围绕3个学习目标进行酸碱中和滴定实验的教学工作。学习目标为：（1）认识并掌握酸式滴定管、碱式滴定管的使用方法。（2）掌握酸碱中和滴定的原理、实验操作方法及注意事项。（3）滴定误差分析。每个班级选用一种教学模式（分别用A、B、C、D来表示）进行教学。

A：一节课从始至终，由老师来讲解本节课的重点，直接把答案讲给学生，并且要求对一些知识点进行记忆。

B：老师拿一套实验器材在课堂上做演示实验，学生观看。在实验过程中强调某些操作步骤的注意事项，并且抛出问题，例如，滴定管用蒸馏水洗涤之后未用标准溶液润洗就装入标准液，会导致待测液的浓度怎样。

C：将学生带进实验室，6人随机组成一组，每个组一套实验器材。在投影仪上展示出本节课需要解决的问题，让学生带着问题，参考课本，教参，从实验中寻找答案。最后留下10分钟左右，对答案，若有人提出问题则去讲解，如果没人提问，则视为大家无异议，课堂结束。

D：将学生带进实验室，将不同学习程度的学生平均分给5个组，每组配有一套实验器材，在投影仪上展示出需要解决的问题。（1）独学：留5-8分钟让学生自己阅读课本，参考教参，独立解决以上问题。（2）对学：留3-5分钟进入对学环节，同桌间互相讨论，解决独学环节的遗留问题。（3）群学：组织学生以小组为单位进行实验，在实验当中寻找问题的答案并验证自己的理解是否正确。（4）展示：抽签决定由哪个小组来展示他们的讨论成果。展示之后，其它小组可以质疑，由本组来解答，解答不了的由其它小组补充，解答。如果同学们都无法做出回答，老师来进行讲解。（5）评价：同学和老师共同对小组的展示成果给予合理、激励性的评价。（6）由学生自己来总结本节课学到了哪些知识。

3.结论分析

对于学习程度相同，在不同教学模式下进行学习的这四个班的学生，学生的学习目标完成情况（以百分比表示学生对知识点的掌握程度）如表格1-1所示（用人数来表示）：

很显然，D组效果最好。学生不仅熟练掌握了仪器的使用要点，也对实验过程了然于胸，可以独立顺畅的进行整个实验操作。学生做实验时，由于操作问题导致实验结果出现偏差，学生便开始主动地去思考分析引起这样结果的原因，即误差分析。

探究学习关注的焦点是问题的解决和智慧的生成。在实验过程中，老师走下讲台，到学生中间去认真观察，监控学习进度。看他们会遇到哪些问题，并及时给予帮助以便教学可以顺利进行下去。学生在自主寻求问题答案的过程中，既锻炼了能力，又生成了智慧。

总之，以小组合作为基础的自主探究课堂更加高效。在智慧型课堂中，学生智慧地进行合作学习，改善了其在课堂中的学习心理、提高了学生的学习效率、也促进了人际关系的发展，另外还需强调小组组建的合理性和互补性。在学习过程中既注重整体又要关注个体，学习首先是自我思考阶段，然后才是全组的资源整合阶段，强调利益共享。