略论职业教育中英语分层教学方式的实施

章蓓

【摘要】对学生个体差异的重视是我国职业教育基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学是使学生个体差异作为教育资源的开发和利用，在不打破原有行政班的前提下，根据学生对英语学科的认知水平、学习兴趣和学习潜力差异，将学科分为若干层次，建立若干个层次小组，根据他们的能力，有效地进行英语教学的一种教学模式。

【关键词】职业教育 英语 分层教学 教学方式

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0113-02

1.职业教育中英语教学中实施分层教学的理论基础

1.1因材施教的教学思想。

分层教学侧重于个体差异的发展过程，这是有针对性的和差异化的。教师从不同层次学生的实际情况着手、针对学生各方面的具体差异，在教学中给予不同的要求，达到所有学生全面发展的目标，这就符合了因材施教教育的原则。

1.2符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求。

每个学生在认知结构、认知能力、兴趣和个性等方面都不同程度的存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认学生之间的个体差异，实施教育的一种方式，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同。

1.3符合学生的学习心理。

我们每个学生都有获得成功的需要及潜力。分层教学的立足点是面向全体学生，注重每个学生的潜力发展，同时使教学要求适合于每一个层次的学生学习。创建各种不同水平学生的尝试、探索、发现以及发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功和自信。

2.分层教学在职业英语教学中的实施

2.1 学生分层。

学生是教学中的主体，要有效地实施分层教学，首先老师应该理解学生研究学生，了解学生的差异，然后在考虑学生现有的知识、能力和潜在趋势等因素的基础上，把班级的学生分为A，B，C三个层次进行分层教学模式。A层学生具备扎实的英语基本功，较强的接受能力和较强的发展潜力。B层学生在英语学习上的接受能力较差，但有一定的学习能力和潜力，需要教师给予一定的监督和指导。C层学生英语相对较差，自我意识较低。他们在学习上有困难，需要教师不断的关注和监督。

2.2目标分层。

根据英语课程标准对不同要求的知识、能力和情感，以及不同层次学生学习水平的可能性，提出相应的层次目标，以适应学生的不同层次要求。基本目标要求学生掌握基本知识，适用于C层学生；提高性目标。提高基本目标一个层次，整合知识点，强调学生综合运用知识的能力，适用于B层学生；发展性目标。要求学生掌握知识点，培养综合应用的能力、技能和技巧，适合A层学生。教师在提出目标时，应根据学生自己的情况，引导学生选择自己的学习目标。

2.3 施教分层。

分层教学的核心就是教学过程分层， 即着眼于学生自然分层的实际， 教师教授一个班级不同层次的学生， 备课的教案要实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂， 对A层学生以“放”为主， “放”中有“扶”， 重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主， “扶”中有“放”， 重在带领学生学习。在集中讲授时， 教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点， 处理好知识的衔接过渡， 要分解难点， 突破重点， 让各组同学共同参与， 讲授内容适当放低起点， 减缓坡度， 分层递进， 引導优等生， 激发中等生， 带动差等生。

2.4作业分层。

在分层教学当中， 作业设计以及布置方面， 教师也应该考虑到学生的差异， 设计有层次的作业，不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同， 对A层学生要求基础性作业以外， 要配有一定难度的综合性的作业；B层学生在基础知识掌握的同时， 增加少量略有提高的作业；C层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来， 不同层次的学生有不同层次目标可达。

2.5评价分层。

对不同层次的学生评价要以不同起点作为标准，对学习有困难的C级学生，评价应该偏向于鼓励他们，更多的给予表扬等正面的评价；对B级学生，采用激励评价，指出不足，指明方向，并帮助他们在学习中审视自己，制定解决问题的方案，促进学生不甘落后积极向上；对于成绩好、自信心强的A级学生，对他们采用竞争性的评价，坚持高标准严要求的原则，激发学生的士气，激励他们更加努力学习，更加的超越自我。

3.结束语

综上所述， 在职业教育英语中运用分层教学法， 既尊重个性， 体现差异， 又激发活力， 促进发展；在帮助学生克服学习上一些心理障碍的同时， 也避免学习时优等生主动， 中等生被动， 后进生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望， 达到全面提高中职英语教学成绩的目的。

参考文献：

[1]李丽.新课程理念下的初中英语分层教学的探究， 2017. [2]高爱玲.教育心理学[M].教育科学出版社， 2017.