基于小学语文阅读教学模式创新的几点思考

关红艳

【摘要】新课程理念指出：教师在教育教学过程中要对思维理念和方法模式等进行不断的转变、提升与创新。结合笔者在小学语文阅读教学中的探索与尝试、回顾与反思，谈一谈小学语文阅读教学模式应当如何创新。

【关键词】小学语文 教学模式 创新探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0098-01

一、创新情景教学模式，让学生在阅读中实现情景交融

对于小学生而言，兴趣往往是他们学习知识、探究问题的内生动力，而且小学阶段的学生感性认识居于主导地位，外部的环境和氛围、他人的情感很容易会感染到他们，对他们的情绪和热情产生影响。在阅读教学中要注重与小学生心理特征的结合，并且强化阅读教学中课堂情景的有效创设，实现对学生良好的诱导和启发，让他们能够对其中的内容实现充分的体验。比如，在《七律·长征》这一诗篇的教学中，可以运用多媒体对长征的相关电影或者历史纪录片进行播放，让小学生对长征的过程进行充分的感受，在“四渡赤水”等内容的播放中将诗篇中饱含的大无畏的革命精神淋漓尽致地展现出来，这样很多小学生就能够被其中的内容和情感所感染，带着这样的思想情感投入到诗篇的阅读过程之中，不仅加深了对文章内容的理解与认识、强化了对文章情感的体验与感悟，而且在整个课堂的学习过程中始终保持着昂扬的激情，学习的效率和最终的成效都非常理想。

二、引入翻转课堂模式，让学生在阅读中把握核心关键

强化学生语言感知能力和思维发散能力的提升，是新课标确定的小学阅读教学的重要内容，从实际作用看，阅读教学在实现学生语言培养的基础上，还能够强化学生对文章知识内容的全面认知和深刻把握，能够帮助学生对于文章的语言、写作方式、整体构思、结构设计等进行学习和借鉴，在写作过程中进行充分的运用。在小学阅读教学中，可以将翻转课堂模式引入其中，即在新的教学内容开展之前，先组织学生进行科学的预习，意在让学生对新教学内容的词汇、重点和难点、主题主旨、写作手法以及作者的情感表达等形成初步的印象。在阅读教学中教师并不是一上来就进行讲解和阐释，而是提炼出几个能够贯穿文章主线的重点问题，让学生带着问题进一步的学习和认知，并根据学生对自我阅读学习情况的反馈，教师进行必要的讲解、指导和点拨。比如，在《军神》一文的阅读教学中，笔者结合教材录制了微课，在学生完成阅读并对照视频学习之后，笔者又提出了问题：沃克医生说刘伯承是一个真正的男子汉，堪称军神。其中的“军神”都包含什么？具体表现在哪里？如何彰显作者的情感和思想表达？然后组织学生思考并努力找出答案，通过学生对问题的回答情况了解到了学生们的掌握程度，作者有针对性地进行“点拨”，对于“军神”的核心含义进行了重点讲解，让学生最大限度地体会文章的精髓要义和情感表达。

三、因地制宜选择课堂模式，让学生在阅读中提升感悟能力

小学语文教材中的文章是多種多样的，既有对事件或人物进行描写的记叙文，也有托物言志、情景交融的散文，还有很多经典的诗歌、诗篇，议论文或者说明文也有一定的涉及，在阅读教学中，教师应当根据教学内容的差异，选择和安排不同的阅读方式，确保让学生能够将其中的重点“读”出来。比如，在晨读阶段应当利用学生头脑清晰、嗓音洪亮的有利时机，让学生对于散文或诗歌进行大声的朗读，并且尽可能地带着丰富的情感去“读”和“悟”，这样学生也能够背诵和记忆其中的经典段落。对于记叙文和议论说明等文章，教师应当让学生通过默读或者小声阅读的方式，重点理清贯穿其中的主线、文章所要表达的主题或主旨，强化学生对于文章中一些细节内容的把握。对于教材中一些小说或者人物较多的文章，可以安排学生分角色进行阅读，尽可能地让学生从体态和语言上充分地表达自身所扮演角色的心理和情感，并且让学生不断地进行角色的变换，这样学生就能够对于其中角色的定位以及文章的整体有着更为清晰的认知和了解。教师还要对于小学生在阅读过程中不同的理解、思考、体验和感悟进行充分的鼓励，要强化学生从不同的角度、运用不同的方式实现不同的情感体验，得出不同的、个性化的见解，对于阅读过程中自身的一些感悟进行充分的交流和碰撞，这样能够实现学生阅读视野的拓展、阅读思维的发散和阅读认知的持续性深化。

参考文献：

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[2]柴小青.小学高年级语文读写教学探究[J].西部素质教育.2017（10）

[3]王国林，杨福.读写教学中学生想象能力的训练[J].职业技术.2012（03）