基于提升学生核心素养的小学语文阅读教学研究

吉娅俊

【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

【关键词】核心素养 阅读教学 全面发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0097-02

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

一、兴趣，提升学生核心素养的源泉。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。在语文教学中营造和谐的氛围，影响、感染学生，能够增强学生的学习兴趣，学习兴趣是学生获得知识、发展智力、全面提高素质的根本动力，又是其创造才能的“催化剂”。可以说，学生是否具有浓厚的学习兴趣是学习成功与否的关键。教学《负荆请罪》一课后，我让学生自由组合，排演这个小话剧。学生学习剧本后，弄清了文章的主要内容，对人物的性格品质也有了一定的把握，于是，我组织学生准备一些简单的道具，布置了简单的舞台，便指导他们把这个故事演一演，以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样，通过表演小话剧，激发了学生学习语文的极大乐趣。

二、阅读，提升学生核心素养的基石。

语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。教师在阅读教学中，应重视指导学生把书读好，读准字音，把句子读顺，把课文读通，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中想象画像，在读中感受祖国语言文字的优美。语文离开了读，那就失去了语文的味道。教师要指导学生切切实实地把书读好。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。

三、积累，提升学生核心素养的积淀。

小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。朱自清先生曾经说过：“我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。”我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。文本中出現的古诗文必须熟读成诵，经典诗文背诵和积累更是不可或缺，特别是国学经典的积淀。

四、思考，提升学生核心素养的灵魂。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如《桂花雨》一文中写到：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”满山的桂花竟比不上家里那一棵桂花的香气浓郁？为什么母亲会这样说？在不断的思考中，理解到母亲对家乡的思念之情。

五、实践，提升学生核心素养的展示台。

《语文课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”故教师应树立大语文观的观念，语文即生活，生活即语文。让学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。譬如教学《一个中国孩子的呼声》一文后，我结合学生的生活实际，设计了这样一次语文实践活动，让学生给老师写一封信，感谢老师对自己的教育和培养之恩。通过这一次语文实践活动，不仅让学生学会了写信，掌握了书信的基本格式，而且培养了学生运用语文的能力，起到了学以致用的目的。

提升学生核心素养是一个艰难而漫长的过程。我们只有在循序渐进中开阔学生的视野，拓展学生的知识面，才能让学生都能乘上书籍这艘巨帆，在阅读中尽情遨游于知识的海洋，使其成为全面发展的人。