呼唤经典阅读与分级阅读相结合

王周芬

【摘要】培养良好的阅读习惯和正确的阅读取向，使大中小学生及所有阅读者阅读经典常态化。分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析，经典阅读与分级阅读相结合，是古代文化经典的继承和普及，而且是亟待引进、提高近百年比较落后现代科学、理性和人文的思想文化的必经之路。

【关键词】经典阅读 分级阅读 评价体系

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0089-02

“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”—— 朱永新

根据国内最近的调查，中国连续六七年来阅读率一直在下降，目前已经低于50%。很多人说没有时间读书，还有一些人说不习惯读书，这两者加起来，超过70%。中小学生的阅读情况恐怕也是如此，2011“全国小学生阅读状况在线调查”，结果显示：喜忧参半，小学生图书阅读率达84%，但小学生课外阅读呈现功利化倾向，有近八成（78.0%）的学生将提高学习成绩作为阅读的主要目的之一。

现状不容乐观，对于大众尤其是大中小学生的阅读指导，不能只停留在轰轰烈烈的读书节等活动上，而应该切切实实地做好指导读者如何选择适合自己的书籍来阅读以及怎样阅读才能既保持兴趣又不断提高自己的阅读水平，从而养成阅读的习惯，提高自身素质，也就是提高了全民族的素质。在这个问题上，作为一个孩子的母亲、一位一线语文教师，我呼吁：请将经典阅读与分级阅读相结合！

分级阅读是目前我认为最好的阅读经典的途径。分级阅读，是我近年来刚接触到的一个新名词，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。

我们要先建立分级阅读的标准和评价体系，然后才有书目体系。而不是只有书目体系，否则那只能说此书目体系乃是空中楼阁，无根之木，无源之水，跟着自己的感觉或习惯，因为每个人的感觉是不一样的，何来统一的科学标准？

中小学有一套量化的精确的测试程序，虽然这套程序目前正在大受诟病，但谁也拿不出比它更好的方案。程序是对的，但内容需要我们及时修正。

一套理想的分级标准应从0岁开始，直至18岁高中毕业（甚至包含大学），最好对每个人来说，是终身适用。定期（至少每年、最好每季度）更换一批书目（到18岁就需至少分为36级或者72级），并有所提升和进步。

一套理想的分級标准应涵盖所有的音像图书，并且使它们的分类实用、简单、方便。而且涵盖的范围不仅仅侧重于文学阅读和欣赏，相反要特别加重对科普和启蒙思想等科学的现代的读物的推广。在我的认知中，我们的民族复兴应该是文化的复兴，几千年的文化一直是我们的骄傲。以四书五经、《道德经》为代表的经史子集、唐诗宋词元曲明清小说等等都是我们的文化瑰宝、思想精粹，更是我们民族力量的源泉！民族复兴主要是古代文化经典的继承和普及，而且是亟待提高的近百年比较落后的现代科学、理性和人文的思想文化 。

一套理想的分级标准应考查阅读认知的两个方面：一是阅读认知能力和理解能力。二是对读物的思想或理论的循序渐进的掌握和逐步形成系统的能力。

对于各种读物一是能读懂内容，现代文可根据汉字使用频率（可参考小学生识字水平和能力），古文可根据古汉字义项的使用频率，及作品的篇幅长短将作品大致分类。分级阅读专家和字词方面的专家给予理论指导，运用大数据计算机可以起到辅助作用。 将读物中的生字词逐级考查，一直延续到最高级。二是对主题的掌握理解和运用以及延伸和感悟、质疑和创新。三是对经典读物的表现手法的掌握和运用。二三这两个方面需要出版社牵头，联系读物的作者或编者由他们先对自己的作品进行最初定位，然后由分级阅读专家组进行修订和补正。四是一套量化的、精确的测验程序，以便对阅读能力所包含的可以量化的客观要素进行测评，以分值的方式体现图书水平和阅读水平。最后先在教师和学生中进行初步测试，再根据结果加以完善和改进。尤其是要得到对于经典的阅读，更需要专家的点评，引导，让我们能更深入浅出理解领悟，让经典真正成为“通向现实生活的一座桥梁”（郭英剑）。

今日仓促为文，诚请各位指正。明日继续努力，在实践中进取，以期进一步完善不成熟的想法。在这方沃土中撒播“读书种子”，让经典阅读常态化、愉悦化，进而为提升国民素质、构建文明、和谐的书香社会而尽微薄之力。

参考文献：

[1]《中国儿童分级阅读指导手册》接力儿童分级阅读研究中心2010年

[2]白冰.《中国儿童分级阅读学术资料汇编》，接力出版社

[3]王林.《浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素》，人民教育出版社