小学古典文学作品中“原型意象”的教学策略

刘琼

【摘要】目前国民对文学作品欣赏能力十分有限，特别表现在对古典文学的阅读。究其原因，乃从小学阶段起就缺乏对古典文学作品中原型的理解，在以后的阅读习惯中，也就不会通过原型所具有的意象来对文学作品进行赏析，领会其思想和精髓了。为使广大小学生从小培养欣赏文学作品的能力，本文以小学语文中出现的古典文学作品为研究对象，思索如何在小学进行“原型意象”的教学。

【关键词】小学古典文学 原型意象 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）38-0058-01

随着时代的发展，知识不断更新，人们已很难体验文学作品的情感，对文学的欣赏也成了快速式的欣赏，无法理解文学作品中的原型思想，也就不会对原型代表的意象进行分析，使得人们在审美意识方面有所欠缺，失去了鉴赏能力。为了从小对学生的审美意识进行培养，尤其是培养对融入了中华民族传统精神的古典文学作品的鉴赏能力，我们必须在小学古典文学作品教学时注意引入原型思想，带领学生体会原型代表的意象，使学生在体会意象的过程中，了解中华民族千百年来沉淀下来的文化，为其在今后成长生涯中弘扬中华民族传统文化而奠定坚实基础，充分激发学习古典文学作品的热情。

一、原型与原型意象

荣格提出了原型理论。荣格认为，原型指集体无意识的内容。他指出无意识不仅是个人需要，更是人类精神的表现，也就是说集体无意识是人类共同的精神体现。原型不是人们的残留物，是一种种族记忆。也就是说，是这种集体的无意识行为在指导人类创造，同样也是因为我们具有这种共同的无意识行为才使我们在其文学作品中体会到思想共鸣。原型可以是具体的意象，如母亲原型；也可以是抽象意象，是人类历史中反复出现的思想意识，如爱国主义精神。另一个重要的概念是意象。意象是情和景的交融，是在后天实践活动中，融入了人们主观情感的客观物象。因此，意象是原型的重要载体。

在中国的许多古典文学作品中都有重要原型的渗透，经过千百年的沉淀已成中国文化。今天我们在教学过程中，就要试图去引导学生感受这些原型意象，使他们获得原始集体无意识的内容，保存传统文化的根基来弘扬民族文化。

二、“原型意象”在古典文学作品中的教学策略

中国古典文学作品对传统文化进行了保存，是文学宝库，其中渗透了许多原型思想。小学阶段，学生犹如一张白纸，是模仿学习的最佳时期，在这个阶段应该适当渗透原型思想，为他们理解原型的意象做出准备，在小学的教学过程中应注意把握诗词及神话故事中的意象进行教学。

（一）诗词中的意象教学

诗词是语文学习中重要的组成部分。在古典诗词中，也蕴含了大量的原型意象，是教师教学的重点，因此在教学中，教师要努力做到：

1.以读为本，树立实物概念

小学阶段学习的诗词大部分含有比较明确实物，比如树、鸟、梅花、小溪、月亮、孩子等等。教师在意象教学之前，应该让学生首先熟读课文，攻克诗词中的生字，以及了解没有见过的实物，比如：鹰、芦苇、河豚等不常见的实物，要在学生的脑海中形成具体的形象。因此这个阶段的学生思维还处在初级阶段，抽象思维对他们来说还有一定的距离和困难，所以教师在诗词意象教学的第一步应该使学生头脑中建立起清晰的物象。

2.加强多种感官的参与，促进意象理解

诗词中的意象不是静止不变的，许多诗词都喜欢运用动静结合的方式来表达感情。因此在教学中，教师也要注重感官对学生理解诗词的重要作用。在古代，有敲钟报丧这样的习俗，但是今天的学生很难建立这样的生活体验，报丧的钟声既表示着死亡的忧愁，又预示着新生的喜悦；同样，频率一致的钟声长时间传来，萦绕在人们的耳边会产生一种内心祥和的体验。这些感受现在的学生很难以体会，那么教师就可以使用现代教学技术，为学生创造一定的情境，播放钟声，这样学生通过听觉的转化就能直观地理解体会钟声这个原型代表的意象。这是一个简单的例子，教师在教学中应该积极为学生创造这样的直观体验。

3.借助想象，把意象结合起来

通过先前的教学，学生对实物景象以及单个实物表达的意象有了一定的了解，从这个时候开始教师要注意学生从部分到整体的思维的延伸，把单个的景连起来，构成一幅画，并尽量让学生能够用自己的话把这幅画描述出来。这是一个比较复杂的过程，教师可以先根据学生的反应程度，适当对这个过程进行分解，比如：先让学生把实物画出来，再进行描述；进行描述的时候，教师可以先进行一定的示范，帮助学生进行语言表达。在这个过程中教师要注意发挥学生的想象力，对学生进行引导，使学生能够充分进行想象。

4.比较运用，对比反思

前面几个步骤，能够让学生掌握理解诗词中的“原型意象”。在这个基础上，教师要进行适当的总结，提出一些有相同的原型，意象不同的例子。比如：教师提示学生思考月亮表达什么，这个阶段是开发学生思维的阶段，教师要提供多样的意象，让学生理解意象是可以变化的，同一个原型可以有不同的意象。

（二）神话故事中的意象教学

神话故事的意象教学与诗词中的意象教学具有相同之处，教师都应该先从实物入手，使学生建立形象思维，在逐步引入实物的意象后，让学生体会实物意象，最后对文章进行总体把握。但是神话故事与诗词是有区别的，重要的一点就是神话故事注意对人的形象塑造。因此在这个方面教师要注意着重引导，可以选择具有相似而学生又熟悉的人物进行讲解，便于学生的对比理解。除了在诗词以及神话故事中进行教学外，教师还可以在学生掌握了一定的原型意象的分析方法后，引导学生去自主尝试学习更多的意象，丰富学生的生活体验。

古典文学作品中的原型意象教学是一个难点问题，是培养学生思维，让学生理解中国古代文化的开始。教师的合理引导对学生的学习具有重要的作用，对学生后续发展具有深远的影响，对学生审美情趣的培养具有强大的启发。

参考文献：

[1]郑莹.意象在诗词教学中的运用策略研究[D].苏州大学，2016.

[2]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与管理，2011（11）：41-43.