如何引导学生写出工整的字

吴立里

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0050-02

常言道：“拳不离手，曲不离口”。写字是技能，就得练，得有章法地练，持之以恒地练，这样才能出成效。要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，引导学生把字写好，是我们一线教师必须要做的事，但在教学实际中，我发现在中年级学生中间存在部分不良习惯。主要问题如下：

一、结构松散，笔顺写错

经常发现学生写字时，没有一个字的整体概念，往往只是将字的部分随便拼凑在一起，不注意如何组合，常常是提笔就写，因此，动笔后常常写到哪里是哪里，根本不讲究什么写字规范。这样字的结构就松弛，比例不当。笔顺相对而言似乎不会影响字的准确，但是書写的顺畅及美观却是离不开的。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。

二、行款凌乱，不规范

在作业批改时常常发现学生的行款令人啼笑皆非，不是“晴空一鹤排云上”，就是七上八下跳着写，我们一线教师都知道规范写字的重要性，据观察分析，我觉得有以下两点原因：其一，教师的忽略，到了中段学习的重心有所偏重段篇的学习，于是僻重就轻，写字教学很明显被人为削弱了；其二，作业量的增大，中段由于作文加入，作业种类一下子多了，使得学生在写作业时疲于奔命应付，书写的质量，以及习惯陡然下跌。

那么，如何提高中段小学生工整书写的能力，让他们写一手漂亮、流利的好字呢？

（一）端正意识，渗透教学

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话套用在此：如果老师有意识到写字的重要性，并且以身作则，亲力亲为，学生都不需要老师的命令都能够将字写好。所以中段教师一定要意识到写字不只是低段老师的事情，它贯穿整个语文学习阶段的，每一阶段均有各自的任务如三年级上下册写字要求：能按笔顺正确书写，能按字的结构把字写端正、写匀称。每一课后均有生字描红，每个练习中有按汉字偏旁和常见结构形式归类集中。很明显三年级的写字教学定位就是让学生从结构中入手将生字写好。所以一定要将新课标研透。在教学中，基于学段的特点是不能在识字写字上花太多的时间，所以在进行生字新词教学时教师应该有的放矢进行写字要领渗透。

（二）删繁去简，保质保量

作业量多少老师可以把控的，作业品种老师是可以设计的，这是一线教师众所皆知的，但是作业的书写质量可不好说。所以我认为课上精讲精练，将作业分流。例如，《庐山的云雾》一课中要求：仿照课文第二三自然段的写法，写一处景物。恰巧在相关配套的练习册中最后一题便是：仿照课文二三自然段的写法，把下面一句话写具体。“校园的课间活动真是丰富多彩。”于是在第三课时，我引导学生在复习总结二三两段的写法后，播放课间十分钟课件，让学生有感而发，提笔就写，在静思默写中，巡视发现孩子们在课堂上完成的片段仿写不仅书写工整，而且内容丰富，比回家的作业质量高多了。将课堂练习与课外作业有机整合在一起，不仅提高了教学效率，使得教学效果不言而喻，而且在其间通过教师有意识的引导提醒，学生的书写及写作的档次上升了，达到了教学相长的目的。

（三）把握窍门，巩固训练

第一步：使用方格，规范开始；我们都知道好的开始就是成功的一半，换而言之，规范的入手是成功书写的关键，对刚开始练习行款的学生更是如此。方格，将字的间距行高均已规范，初学者只要在其间正确书写，要求不出格，练至一段时间，自然会对行款的要求会心领神会。所以如果有条件的话，可以将学生这段时间作业本换成带有方格的本子以便巩固。

第二步：巧用尺子，风趣提示；对刚接触行款的学生最难掌握的就是横线上字的排列整齐，特别容易跳上跳下，没有定性，我就让学生在横格的宽度的四分之三的高度画上一条横线，告诉学生：这是写字的上上线，也就是地雷线，只能轻碰不能超过，同样字脚下的线也是地雷线，也不能“伸脚”，中间再画上一条“中位线”，提醒：这就像烤羊肉串中的竹签，咱们得把字一个一个穿在上头，注意，得串在字的中间。刚刚开始严格要求，个个过关，等到养成习惯后，可以允许辅助线消失。

第三步：妙用记号，自我暗示；经过先前两步走的学生此时对行款的书写已有一定的基础了，这时我们应当引导学生如何在没有辅助情况下进行书写，让其在横线上书写一个字，接着根据这字的大小身高来制定属于自己的行款规格，可以提笔在大概字间距点上一个小点，像这样依次多点几个，做到自我暗示，等到写熟练，这点便可省略了。

话说得好“授人以渔，使其终身受益”。将写字踏踏实实落实到我们的每一节课上，一点一滴，认真对待，帮助学生打好写字基础，让我们的孩子人人都能写一手漂亮的字！